加强预习指导 培养阅读能力

<正>让预习成为阅读教学过程中的第一个环节,这是提高学生学生阅读能力的重要手段。近些年,我在加强预习指导,交给学生预习方法方面,强化训练,使学生初步形成技能,取得了良好效果。下面简要说说笔者的做法:1加强预习指导1.1明确预习要求,培养预习兴趣指导学生预习,我们首先注重指导学生读懂课例中"预习"部分的内容,让学生在预习前明确预习要求。预习内容大致可以分两类:一     

预习课——语文园里的一朵奇葩

预习课指设置独立的课程来对将要学习的内容进行预习,预习课是真正还课堂于学生的过程,在预习课上,学生学习的主体性和能动性得到充分体现.预习课的设置要根据课文篇幅的长短和内容的难易程度来进行,只有上好预习课,新授课才能水到渠成,起到真正地发展学生的作用.预习课有利于学生主体性的发展,有利于培养学生的创新精神,有利于学生体验成功,有利于培养学生进行研究性学习.     

一堂英语阅读课的教学设计与反思

8B Unit6 A charity walk Reading的第一课时,根据教材编者的设计理念,Reading第一课时的教学目标是让学生能够理解课文大意,能复述课文主要内容。在此过程中教师应注重引导学生形成语篇整体阅读的习惯,同时培养阅读的各种微技能,如快速阅读及根据问题寻找信息的能力,根据语境猜测词义的能力,认知课文组织结构的能力等。     

新课程理念下数学阅读能力的培养

在新课改背景下培养学生的数学阅读能力具有非常重要的意义，根据新课程的理念可以从以下方面培养学生的数学阅读能力：引导学生转变忽视或者轻视数学阅读的传统观念；把握教学的各个环节，通过预习、课堂教学以及课后适当地布置阅读作业等培养学生的阅读能力；利用评价促进学生的数学阅读；提高学生的数学语言表达能力；让学生写“数学日记”；让学生学会“说题”．     

优化阅读教学初探

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：积30年的经验，使我确信，学生的智力取决于良好的阅读能力。为此，教师在阅读教学过程中，不仅要完成丰富学生知识，开拓学生视野，陶冶学生情操的任务，更要注重通过阅读教学培养学生独立阅读能力，发展智力，最终达到不需要教师教，学生自己能读书的目的。遵循感知─—理解─—鉴赏、评价的阅读规律和预习─—听课─—巩固、运用的教学规律，笔者结合自身的实践，在优化阅读教学过程，提高学生阅读能力等方面作了初步探索。一、优化感知过程在这一教学过程中，笔者主要引导学生从整体上感知课文的写作意…     

预习:“练习阅读最主要的”阶段——叶圣陶语文教学思想学习札记

<正> 叶圣陶的语文教学思想对今天的语文教学的指导意义是多方而的,本文拟从预习这一角度谈谈自己学习叶圣陶语文教学思想的体会。 预习是课文教学的第一个阶段,而这一阶段被叶圣陶称为“练习阅读最主要的”阶段。为什么这样说呢?叶圣陶语文教学思想的核心是培养学生的自学能力,即自己阅读、自己写作的能力,这是叶圣陶看待语文教学诸问题的根本前提和出发点。从此出发,他     

谈文言文教学中的“研讨法”

在二十多年的语文教学实践中,我总结出了文言文教学方法——研讨法。 这种教学方法的结构和程序是:预习辅导;学生独立思考与分组讨论(研究讨论);小组代表发言;学生问难,答疑;师生总结提高。 第一,预习辅导,即教师对全班学生“研讨”前的辅导。辅导的目的是引导学生首先明确单元教学知识点与训练重点,其次明确每篇必读课文思考和练习重点。最后明确预习提示重点。在此基础上,明确教师提出的研讨重点,文言笔记应记的重点,从而强化认知动机,唤     

浅谈中学生英语自学能力的培养

传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高一级校或走向社会的学习打下良好基础；具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力的具体表现。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的。我对我校初一（1）班全体43位学生进行了三年的英语自学能力培养的研究实验。     

以＂英语报刊阅读＂课程为例探索民族地区高校选修课教学

本文在任务型语言教学理论和建构主义学习理论的指导下,利用问卷调查,对民族地区某高校英语专业《英语报刊阅读》课程教学过程中英语专业高年级学生自主学习的几个要素学习内容、学习动机、学习方法、学习计划、学习反思等进行调查研究.在研究过程中通过统计分析,并针对所发现的问题提出了相应的对策.本研究旨在充分利用现代技术克服自然环境的不足,营造有利学习环境,培养学生的自主学习能力,进而充分发挥学生的主观能动性,让学生独立、有效地在学习过程中提高自己的创新能力.     

小学语文高年级教学的分析

2011年新课程标准告诉我们：语文是一门实践性和综合性很强的学科,也就是说语文改变了以往教学相对封闭的状态的学习弊端,现在更具开放性。从高年级语文教学来看,重点就是阅读和写作。阅读,高年级语文课文分为了略读课文和精读课文两大类。而日常工作中,我们的语文教师又特别重视精读课文的教学,相对而言,就忽视了略读课文的教学。在人教版小学语文教参的教学提示中告诉了我们略读课文的性质＂：略读课文是具有明显的独立阅读性质。安排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。＂而精读课文是小学语文课本中的主要内容,一般皆为名篇佳作,是学生学习语文文字的模本,是对学生进行语言文字训练的主要途径。     

边读边想 自读自悟——在阅读教学中让学生会读书

《大纲》明确规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和阅读习惯”。也就是要让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。本学期为落实阅读教学目的，我凭借本册教材编排内容：精讲课文和略讲课文，从读书过程的读懂、会读两个层面入手，重视加强学生自读的阅读实践训练，引导学生边读边想，自读自悟，形成会读书的能力。     

收集信息的能力在语文教学中的培养

信息能力是信息素养的重要组成部分,信息是无处不在的,有意识地收集有效的信息,才能够让信息发挥它的价值,使之为我所用。在教学中要培养和提高学生收集信息的能力。首先,通过阅读课文体会作者收集信息的主要依据和方法;其次,从教学中,尤其通过对人物描写的分析,让学生从课文信息中发现如何通过分析人物的言行举止来分析人物的性格特点;再次,在话题作文的写作中培养学生收集信息的能力是非常重要的;最后,还要培养学生收集一些对自己的生活和人生有指导意义的文章和内容,以便用以自己的实际生活中。     

重视学生语文学习的课前预习指导

预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,是求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文,就会产生一种求知的愿望,在这种内动力的趋动下,就会主动地去研读课文。在预习的过程中,不可避免地遇到一些新的知识,就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为,一则有利于对旧知识的回顾和复习,乃至运用;二则有利于培养自觉思考问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力。加强学生课前预习的指导,培养学生自主学习能力,可以全面提高学生的学习素质。     

谈英语阅读课教学

阅读是一种主动思维的心理活动,是读者与作者进行思想交流的过程。完整、准确地理解作品所传达的信息、观点和思想感情,最终达到准确理解作者的创作意图就显得尤为重要。然而,每篇文章题材不一,体裁多样,作者不同,文风各异,学生仅凭自己的英语阅读水平,背景知识、生活经验以及思维判断力,难以完全准确地理解课文。这就要求教师在上英语阅读课时着意于科学思维与方法的点拨,促进学生在阅读的同时学会深入思考、综合分析和灵活运用。在教学过程中,应首先扼要地向学生介绍课文的背景知识,还应指导学生通过课文所叙述的具体事件获取客观信息,进而对课文的层次结构、艺术风格甚至文章的佳境妙趣,作者的语气、心态和情感基调达到全面、准确的理解和把握。     

语文教学要把好预习关

预习是讲读教学程序中的第一关.即在讲读前由老师提示预习提纲,学生按提纲预习,或指导学生根据课前的“预习提示“进行预习.通过预习,可以达到学生阅读能力提高的目的.……     

预习——高效自主学习第一关

学生通过预习,能初步感知新课文,找出新课文的疑难点,为学习新知识扫清障碍,并做好准备.对此,教师在布置预习作业时应讲究有效、高效.教师应该教会学生预习的方法;在设计预习作业时能够针对学生的学情,体现教材循序渐进的特点；还要认真检查学生的预习情况.这样不仅能提高学生的听课效率,更能培养学生高效的自主学习能力.     

以“自学为主”发展智力初探

在教学过程中,根据教师和学生发挥作用程度的不同可分为以“讲授为主”和以“自学为主”的两种教学方法。前者是以教师为中心给学生传授知识,后者是以学生为中心,在教师指导下,充分发挥学生的主观能动性,让学生自我获得知识、自己去发现问题和解决问题。两种教学方法各有所长,但是根据大学的教学主要是培养学生独立思考能力和解决问题     

如何区分概括课文的主要内容和复述课文的关系

我们在阅读教学过程中,经常向学生提出这样的问题,这篇课文的主要写了一件什么事?课文学完后,针对有些篇章还要求学生能复述一下课文大意,来增强学生思维,分清文章的脉络,培养学生的阅读能力,在回答这个问题时,有些同学把概括文章的主要内容说的面面俱到,复述课文一样,教者也迷惑,那么如何理解课文的主要内容和复述课文的关系呢?     

高中英语阅读课教法新探

在提高英语教学水平、促进素质教育的过程中我们必须大力改进英语阅读教学方法，闯出一条提高英语阅读能力的新路子，达到高中英语教学大纲提出的“高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力”的要求。我们要更加注重对学生阅读能力的培养，摒弃“读、讲、考”的课文教学模式。不能仅靠补充课外材料来“强化”对学生的阅读训练，而应充分利用新教材（SEFC），注重培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法，提高学生的阅读能力。     

培养学生自学能力新教学模式尝试——把阅读分析课文的主动权交给学生

本文根据现代教育“双主体”的理论 ,构建了如何利用有限的课堂时间 ,科学指导 ,放开手脚 ,把阅读、分析课文的主动权交给学生 ,培养学生自学能力的新教学模式。其方法是教师授之以每类课文的特点及阅读要点 ,学生自读课文 ,解决生字词 ,独立写出课文分析文稿 ,人人登台讲析 ,老师评讲指导做结。这一教学模式提高了学生自学、自管、自控、自评自教能力 ,收到了教学相长 ,相得益彰的效果