科学假说在物理教学中的重要作用

追溯科学的发展史,无不体现了科学发展的辨证规律和科学方法的指导作用,证明了科学假说的重要地位。科学假说是建立和发展学科理论的桥梁;是激发创造性思维的有效途径;而且不同假说的“争鸣”有利于物理学研究的繁荣并促进科学的发展。特别在当今的物理教学中,合理的应用科学假说,在物理教学中渗透科学假说的思想方法是培养学生创新思维的重要途径。     

偶然与必然,多变与适应,证实与证伪：谈生命科学研究中的哲学体验

“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维”(恩格斯)。不管自觉或不自觉,科学工作者也总是在一定的哲学思维指导下前进。作为一个青年科学工作者,我头脑中常常在想,当代科学是在什么样的概念框架中发展的?什么是科学的方法?对于各种各样的理论和假说应该从什么样的角度去评价并选择?在科研工作中,我越来越感受到哲学的价值。因为学习哲学一方面使自己更深刻地理解科学的本质意义,激发起探索真理的信心和信念;另一方面哲学使我们解放思想,开拓和科研思维,对实际工作有很大的帮助。这里谈谈自己的几点体会。     

假说验证阶段的特点和应注意的问题

假说(或称“科学假说”)是依据已有的事实材料和科学原理对事物的现象及其规律所作的假定性解释。它是逻辑学研究的对象之一,是科学认识中形成理论的一个必要阶段,也是由一个理论发展到另一个理论的桥梁。因此,它是一种极其重要的科学方法,它对科学的发展有着十分重要的意义。一个科学假说的构成是一个十分复杂的创造性的思维过程。在科学发展的不同历史时期和不同的科学领域中,假说构成的具体方式和特点各不相同,也没有固定不变的逻辑思维程序。我们撇开假说的具体内容,而从方法论的角度来看假说构成的最一般的逻辑过程,大致要经历两个阶段,即“假说的提出阶段”和“假说的验证阶段”。本文仅就假说验证阶段的特点和应注意的问题发表一孔之见,以求教于逻辑学界的同仁们及广大读者。     

从化学史看假说在科学研究中的作用

科学假说是科学研究中的一个重要方法。在化学研究中,这一方法尤其重要。化学家在积累了大量实践经验以后,根据已知的科学事实,提出假定性的解释,这样就形成了科学假说。在此假说的基础上用大量的实验来证实假说所揭示的规律,倘若实验结果与所揭示之规律相一致,假说即形成科学理论。正如恩格斯所说,只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。由科学假说到科学理论这一过程的实现,通常是不能一蹴而就的,化学研究中更是如     

从量子力学的建立论假说和实验的辩证关系

科学假说和科学实验在物理学的发展中起着重要作用.恩格斯说:“只要科学在思维着,它的发展形式就是假说.”(《自然辩证法》第218页)历史上每当一个新的实验事实被观察到而用原有的理论不能得到科学的解释和说明的时候,往往就需要新的说明方式,这就是提出科学假说.假说形成之后,一方面因为它具有一定的根据,将对科学研究起着指导作     

论物理发现中的假说

假说,是科学家对于某种事物尚未被认识或未被完全认识时对其本质规律的一种探索性的预言.观点的预言性、论据的有限性、方法的直觉性,是假说的主要特点.科学假说的提出既依赖于某种科学矛盾的迫切解决,又依赖于科学家多种创造性思维的综合性的运用.科学实践是使假说升华为科学理论的最重要的方法.     

论采矿假说

只要翻开采矿科学发展史,我们就可以看到:它的过去,是在无数的假说中成长起来的;而现在,它的许多学科又正处在验证大量已有假说和根据最新科学事实、运用现代最新科学技术成就提出新假说的时期。假说是采矿科学发展的重要形式。探索采矿科     

在数学教学中培养学生创造性思维

创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验和学得的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或是新的成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，一个小发现、小创造等都是创造性思想的结晶。     

在高中生物教学中培养创造性思维

“创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等心理过程。”它是创新精神的核心。“倡导创造性思维的培养”，是新一轮课程标准中的重要理念之一，这反映了新大纲更加注重培养学生的科学素养，特别是培养学生的创新精神和实践能力。因此，生物教学在传授知识技能的同时，也要对学生进行创造性思维的培养与训练。     

科学假说在科学研究中的作用

科学假说是科学研究中的基本程序之一。人类的任何活动都有预定的目的性。人类探求世界的过程，不是完全消极地区搜集资料、去拼凑自然的图画，而是积极主动地创造性过程。人类在确切地了解自然现象之前，在证据不足的情况下，就开始了对自然的描绘。这种描绘是依据资料，但巨大的部分是推测和猜想，这样的描绘就是假说。而科学假说应当是以客观的事实和科学的知识为基础。是能够真正地揭示自然本身奥妙的猜想。     

艺术设计专业大学生创造性思维能力的培养

艺术设计从本质上讲求的是创新，追求创新和超越是艺术设计发展的始终，一切适之以发展的因素都离不开创造性思维的发展。在现代艺术设计教育发展的领域中，创造性思维科学合理的运用能极大拓宽学科专业的发展思路，指导实践具有建设性的向前发展。它不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生出新颖的、具有社会价值的、前所未有的思维成果。同时，创造性思维也是作为优秀设计工作者所必须具备的基本素质，是进行一切设计创作的根本保证。     

在数学教学中培养数学思维

数学教育作为一种文化来提出，思维能力的发展是至关重要的。思维是一个健全人的需要，甚至可以说是人存在的标志。数学给人一种正确的科学的创造思维的示范。人们为了寻找数学模型和运用数学模型，展开了有创造性的、辩证的思维。这些与数学的严格逻辑思维一起，成为基础教育中一种必须而且可能的训练项目。也就是说，数学思维教育是培养健全的现代人的需要。     

灵感和灵感的诱发

一、灵感是客观存在的灵感是人类在创造性活动中出现的一种复杂的心理现象。对这种奇妙的心理现象的思考和追求由来已久,但在我国曾一度被列为禁区,甚至否定它的存在,认为灵感只是主观臆想而加以批判,1980年7月钱学森在《关于形象思维问题的一封信》中明确指出“灵感”在创造性思维中是不同于形象思维和抽象思维的思维形式。1981年他两次提议,把灵感思维、抽象思维和形象思维并列,并指出“我们掌握了灵感学,人的创造能力将普遍地极大提高,有利于提高创造性的效率。”爱因斯坦依据自己的科学创造实践得出结论:“我相信直觉和灵感”,他一再强调在科学创造过程中,从科学观察和实验到一种新颖见解的脱颖而     

浅析创造性进行体育教学的思维方式

学校体育工作者必须更新观念,创新实践,赋予体育教学以艺术性的再创造。创造性的思维方法是创造性进行体育教学的思维方式,根据创造性思维的一般方法结合体育教学实践是创造性进行教学的思维模式。     

研究生课堂教学中的素质教育研究

坚持素质教育的重地是学校教育,学校教育的中心在课堂教学.结合教学实际,探讨了在研究生课堂教学中贯彻创造性思维训练的理论及实践,用实践效果树立了课堂教学是科学的一个再创造的过程,是创造性思维训练的最佳契机的观念.     

数学教学中如何培养学生的创造性思维

时代呼唤创造教育，知识经济社会发展需要具有独创性和开拓精神的创造性人才。数学是一门创造性思维素材颇为丰富的学科，是一个蕴藏智慧的宝库，是培养人的优秀品质的最好园地，学生一旦掌握了正确开启的钥匙，必定会爆发出无限的创造火花。因此，数学教师应根据学生的认知规律和教材特点，采用科学的方式、方法，激发学生的创造性思维，开发学生的创造潜能。现结合自己多年来的教学实践，就如何培养学生的创造性思维谈点粗浅的看法。     

创造性思维与数学教学

创造性思维是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。在就业竞争日趋激烈的今天，培养学生的创造性思维是十分必要的，本文就数学教学中如何培养学生的创造性思维提出了自己的观点与看法     

从科学理论的形成看科学研究精神

 一个成熟的科学理论的形成包括提出问题、收集证据、提出假说、检验假说、修正假说和形成理论等６个步骤。每一个步骤都有不同的特征 ,完成这个步骤都需要科学思维 ,这些科学思维的综合就构成了科学精神（狭义）的全部内涵。本文的目的就是从科学理论的形成过程及其特征来考察科学精神（狭义）的内涵。一、关于科学精神的定义要给科学精神下一个十分准确而完整的定义、对科学精神的内涵作出精确的解释和说明是一件困难的事情 ,因为科学本身就是难以定义的。     

语文教学中如何培养学生的创造性思维能力

创造性思维是以解决科学或艺术研究中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程，它可分为两大层次：一是特殊才能的创造思维；二是自我实现性的创造性思维。学生的创造性思维属于后一层次。[第一段]     

论科学假说在遗传学理论中的先导作用

科学思维的过程就是假说演变为理论的过程。假说是理论产生的根源，是科学发展的动力。本文详实论述了在遗传学的产生、发展过程中，假说的作用及遗传学理论体系中假说形成的方式和途径，由此阐明遗传学学科的发展过程，就是假说的连续更替和假说的内容不断精确化、深刻化，不断向科学理论转化的过程。