成教学生与普通本科生成就动机的比较分析

本研究以奥苏贝尔的成就动机构成理论为依据，对274名成教学生和271名普通全日制本科学生的认知进行问卷调查。结果表明：成教学生和普通学生的成就动机水平均是附属内驱力高于自我提高内驱力，而认知内驱力水平最低。普通学生在上述三个构成因素上都显著地高于成教学生。在成就动机影响因素方面，普通学生比成教学生对文凭更有认可的态度，成教学生较普通学生更认为成教学生考试比较容易，而成教学生比普通学生更懂得学习，有更明确的学习目标。     

浅析学习动机之成就动机

成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。认知内驱力是个体掌握知识，技能和阐明解决学业问题的需要；自我提高内驱力是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的赞许和认可，取得应有的赏识欲望。     

初中生物理学习成就动机浅析

根据国内外的研究,学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上.成就动机(achievementmotivation)是指个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作,并力求达到完美地步的一种内在推动力量.著名认知心理学家奥苏伯尔(Asubel)认为,学校情境中的成就动机至少应包括三个方面驱力决定成分:一是认知内驱力(cognitivedrive),是一种要求获得知识技能以及善于发现问题与解决问题的需要,它常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来.二是自我提高内驱力(ego-enhancementdrive),这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要,它往往以自尊心…     

中学生生物课程学习成就动机的调查与分析

研究抽取稳定、可测的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力以及成就归因4个因素,测试中学生生物课程学习的成就动机水平,,对黄石市初、高中共750名学生进行了问卷调查,并用SPSS17．0软件对调查数据进行统计分析。结果表明：很大一部分中学生是在学习目的不明确的情况下学习生物的;重点班级学生生物学习成就动机水平高于普通班级;女生生物学习成就动机明显高于男生;中学生生物学习成就动机年级差异显著,且总体呈下降趋势;中学生在生物学习成功归因方面做得较好,但在失败归因方面易产生不利于学习活动的情绪。提出了提高中学生生物课程学习动机的教学策略,讨论了激发与培养中学生生物课程学习动机涉及的多个问题。     

儿童成就动机的发生发展

成就动机是主体在进行某种作业时,力求达到一定标准的愿望或倾向。在两个人的聪明才智大体相同的情况下,成就动机强的人比成就动机弱的人在活动中成功的可能性要高一些。在学校里,成就动机强的学生成绩可能较好,名次可能较高;在事业上,成就动机强的职工更有可能取得较大的成绩。 成就动机在结构上包括追求成功,避免失败和回避成功三种成分。在一个人的一生中,他会遇到许多成就情境,在这些成就情境面前,他会有一种经常表现出来的成就动机,或追求成功,或避免失败,或回避成功。这种经常表现出来的倾向总是受到儿童时期成就动机发展状况的影响。 在儿童时期,成就动机就已经产生,并有了一定的发展。综合德威克（Dwcek,1978）和维诺夫（Ver-naff,1969）对儿童成就动机的研究,可以认为,儿童成就动机的发生发展分为三个不同的阶段,即婴儿期的操纵动机阶段,幼儿期的自我的成就动机阶段和学令初期的社会比较的成就动机阶段。这体现了儿童成就动机从无到有,从简单到复杂的发生发展规律。     

强化英语后进生的成就动机, 培养和保持其学习英语的兴趣

学习动机的激发是各种教学对策实施的前提，英语后进生正是动机水平较低的学生，必须激发其学习动机。成就动机指学生试图取得好成绩的倾向，由认知驱力、自我增强驱力、附属驱力组成。如何培养和保持因成就动机而激发出的学习兴趣呢？首先要热爱后进生，“没有爱就没有教育”；其次要增强教学的趣味性，营造生动、活泼、宽松的课堂氛围。     

对四种学习动机理论的评析

行为主义、认知理论、人文主义和成就动机和归因理论从不同角度对动机现象做出了分析。没有哪种单一的动机理论能解释清楚关于学生学习动机的各个方面,不同的理论只对于学生特定行为做出一定的解释,每一种理论都有局限性。这些理论可以作为在教室里发展激发学生学习动机的技术的基础。     

彝族大学生成就动机影响因素调查研究

采用叶仁敏修订的“成就动机量表”（AMS），调查西昌学院彝族学生成就动机影响因素，以了解本学院彝族大学 生成就动机影响因素。调查结果显示：性别、年级因素显著影响着彝族大学生的成就动机。     

学习动机理论与课堂教学

是什么原因引起学生最初的学习意愿?学习动机理论试图对这个问题作出解释。学习动机理论包括认知成就动机理论和归因动机理论,人本主义的动机理论,行为主义的强化动机理论等。这些动机理论都可以应用到课堂教学中去。     

核心自我评价对大学新生适应的影响:成就动机的中介作用

采用中文版核心自我评价量表、中文版成就动机量表和大学新生适应性问卷对745名大一新生进行调查。结果表明:核心自我评价、成就动机与新生适应呈显著相关;核心自我评价、追求成功动机和避免失败动机对新生适应均存在预测作用;核心自我评价能通过追求成功动机和避免失败动机的中介作用间接影响新生适应。     

贵州少数民族中学生成就动机发展特点的研究

选取1 032名少数民族中学生为调查对象,采用"成就动机问卷",考察了少数民族中学生成就动机的性别差异、年龄特点、学校类型及城乡类型差异。结果表明:少数民族中学生成就动机的性别差异显著,男生在追求成功的动机和成就动机总分上显著高于女生,女生在避免失败的动机上显著高于男生;少数民族中学生在追求成功的动机和避免失败的动机上存在显著年级差异,高一年级学生追求成功动机的得分最高,显著高于初二、初三和高二年级,高二年级学生避免失败动机的得分最低,显著低于其它各年级;少数民族中学生在成就动机总分和避免失败动机上存在显著的学校类型差异,重点学校学生的成就动机总分显著高于一般学校,一般学校学生在避免失败的动机上显著高于重点学校;少数民族中学生成就动机的城乡类型差异不显著。     

自我效能在初中英语课堂教学中的应用

文章深入的分析了自我效能感对初中英语课堂参与的影响,从行为参与、认知参与以及动机参与的方面详细阐明。自我效能感影响着学生的学习兴趣、学习动机以及价值观并直接影响着学生的课业成绩。本文还提出了如何利用英语课堂参与环节提高初中英语学生的自我效能感的教学策略。     

基础化学实验教学中提升学习内驱力的策略探析

高职学生素质教育中,实验教学占有十分重要的地位.但现实中,受传统实验理念、模式的影响,基础化学实验教学不能充分挖掘和提升学生的学习内驱力.为全面提高学生的科学素养,教师需要依据兴趣点设计实验以激发学生认知内驱力,加大探究性实验的力度以促进学生自我提高内驱力,增加表扬、鼓励等正面评价以提升学生附属内驱力.     

中专生学习动机的现状和对策

对中等职业学校学生学习动机的现状的研究表明，学生的表层动机、深层动机和成就动机受年级、专业和性剐的影响是不同的，呈现出不同的特点。针对现状，提出了六项对策。     

军校学员时间管理倾向与成就动机的相关研究

该研究采用时间管理倾向（TMD）问卷和成就动机问卷（AMS）的方式,对265名军校学员进行了测试。结果表明,军校学员的时间管理倾向与其成就动机存在显著相关关系。其中,时间管理各因子与追求成功的动机存在显著正相关,与避免失败的动机存在显著负相关。军校学员高时间管理倾向者的成就动机水平明显高于低时间管理倾向者。因此,军校学员的时间管理倾向可能是影响其成就动机的一个重要因素。     

普通大学生的体育求助分析

以心理学理论和体育求助研究为基础,结合高校体育教学特点,对普通大学生在体育技能与知识学习中的体育求助进行分析,针对性地提出了增强自我效能、成就动机、成就目标等动机因素.通过创设适宜环境,可提高学生体育求助的积极性.     

高校教师心理健康状况及其与成就动机的关系研究

采用症状自评量表（SCL-90）和成就动机量表对203名高校教师进行了问卷调查，通过对调查结果的系统分析，得出了高校教师心理健康水平低于一般人群，成就动机与心理健康有密切的关系，不论是追求成功动机的倾向或是避免失败动机的倾向，对教师心理健康水平均存在不同程度的负面影响的结论．     

体育院系术科专项学生学业成就动机对技术学习投入的影响：自我效能感的中介作用

为检验体育院系术科专项学生学业成就动机与技术学习投入之间的关系及自我效能感在二者之间的中介作用，依据自我效能感理论和成就动机理论，采用问卷调查法对广东省部分高校体育院系768名专项学生的学业成就动机、自我效能感和技术学习投入进行测量，运用相关、结构方程模型和Bootstrap等方法对调查数据进行统计与分析.结果显示：(1)学业成就动机、自我效能感和技术学习投入之间存在显著正相关；(2)学业成就动机正向影响自我效能感，自我效能感正向影响技术学习投入，并且自我效能感在学业成就动机和技术学习投入间起完全中介作用；(3)学业成就动机和技术学习投入维度的得分存在显著的性别差异，而自我效能感得分不存在性别差异.男生的学业成就动机得分高于女生，但男生的技术学习投入得分却低于女生；(4)学业成就动机、自我效能感和技术学习投入的维度得分存在显著的专业差异.体育教育专业学生在自我效能感和技术学习投入的维度得分高于运动训练专业学生，但其学业成就动机得分低于运动训练专业学生.认为体育院系术科专项学生学业成就动机不是直接影响其技术学习投入，而是通过自我效能感的强化才会更稳定、持久地影响技术学习投入；树立目标、榜...     

大学生人际交往效能感与成就动机的关系研究

探讨大学生人际交往效能感与成就动机的关系,采用大学生人际交往效能感量表与成就动机量表对300名大学生进行测量。结果显示:总体上,大学生人际交往效能感与成就动机显著正相关,人际交往效能感各维度与追求成功的动机显著正相关,与避免失败的动机显著负相关;亲和效能、情绪控制效能、利他效能可以有效预测个体的成就动机,亲和效能与自我价值感有效预测追求成功的动机,情绪控制效能与沟通效能对避免失败的动机有显著地负向预测作用。     

浅谈职业院校英语教师运用成就动机激发学生学习动机的研究

成就动机是教师激励学生学习动机的主要因素.在职业院校英语学习中,成就动机是影响英语学习是否成功的关键因素,也是我国教育课程改革极力提倡的学习方式.激发学生的成就动机可以提高学生的学习能力和在校的学习成绩,而且对终生学习和毕生发展也有很大的帮助,要适应时代的需要,迎接知识经济的挑战,必须让学生产生学习的动机,学会学习,培养学生自主学习的能力.该文试图以成就动机为理论依据,探讨英语教师如何运用成就动机理论激发学生的学习动机.