第二语言习得理论与大学外语教学

语言习得是指在自然语言情景中无意识地掌握语言,即在自然语言交际的情景中通过语言交际活动获得交际经验,并在无意识中习得语法的一般规则.语言习得过程与儿童获得母语的过程相同.将语言习得理论应用于大学外语教学无论是在理论基础上,还是在实践方法上,都是可行的.首先,语言习得机制是外语教学的基础;其次,语言习得认知过程对外语教学具有重要的提示作用.     

第二语言习得理论与大学外语教学

语言习得是指在自然语言情景中无意识地掌握语言,即在自然语言交际的情景中通过语言交际活动获得交际经验,并在无意识中习得语法的一般规则。语言习得过程与儿童获得母语的过程相同。将语言习得理论应用于大学外语教学无论是在理论基础上,还是在实践方法上,都是可行的。首先,语言习得机制是外语教学的基础;其次,语言习得认知过程对外语教学具有重要的提示作用。     

浅谈原型理论与外语教学

原型理论是认知语言学的一个重要理论,对英汉两种语言差异具有较强的解释力,这个理论对于语言的教学实践具有很大的实用价值.文章简介了认知语言学和原型理论,并从两方面阐述了原型理论对外语教学的启示.     

输入假设理论对外语教学的启示

在外语教学过程中,借助二语习得理论来指导外语教学对提高外语教学质量具有重要意义.在众多理论中,极具影响力的是美国语言学家克拉申的输入假说.输入假说强调“习得”和“学得”的区别,并指出学习者需要的是大量的、可理解的、有趣且相关的语言输入.把此假说运用到具体的外语教学中,能够使学生在尽可能自然的语言环境中习得外语,从而提高教学效率,产生最佳的教学效果.     

语言潜能理论与外语教学

语言潜能是指学习者所具备的某种能力倾向.从语言潜能的界定、语言潜能的构成因素、语言潜能测试的角度,阐述语言潜能理论对外语教学的影响和启示,以期达到理想的外语教学效果.     

论外语教学中的文化教学

历来的语言教学在一定程度上都忽视了语言中的文化问题.实际上语言和文化在外语教学中是相互依赖、不可分离的.只有了解了目的语文化才能更有效地运用外语.文化教学直接影响语言应用,所以也就直接影响语言学习的目的——交际,这也是外语教学成败的关键.因此对于语言中的文化因素应给予充分重视.     

克拉申的“输入假说”对我国外语教学的启示

语言输入是语言学习的关键,也是外语学习者习得语言的首要条件。我国外语教学在借鉴克拉申的＂输入假说＂时应注意结合中国教学的实际,以学习者为中心,保证输入的可理解性。本文探讨该理论对我国的外语教学具有深刻的理论和指导意义。     

语言测试理论综述

从语言测试和外语教学的关系谈起,主要介绍了语言测试理论的发展阶段,语言测试对外语教学的重要性及语言测试学科发展的未来趋势.     

论乔姆斯基理论诞生后外语教学发展趋势

乔姆斯基语言理论的诞生,触发了人们对语言教学尤其是外语教学的多维思考.随着相关理论如交际语言教学、二语习得理论、社会语言学的发展,外语教学发生了深刻的变化,如教学理念、教学方式的变化.总体来说,外语教学发展大致呈现三大趋势,即交际式语言教学法、母语式二语教学法和互动式课堂教学法.笔者在文中阐述了每个趋势的渊源、发展及其利弊,目的在于为中国外语教育自主创新提供一些有价值的经验.     

Krashen"语言输入假说"对外语课堂教学的启示

语言输入理论是第二语言习得研究的重要理论之一.通过对语言输入理论的分析和补充,提出了提高语言输入的质量和数量,充分发挥学习者的积极性,从而改善当前我国外语教学"费时低效"现状的措施.