精品课程在“校中厂”校企合作模式下实践教学中的应用研究

本文探索精品课程在"校中厂"校企合作模式下实践教学中的应用研究。以未使用精品开放课程的2015级口腔医学技术班为参照组,使用精品开放课程的2016级口腔医学技术班为实验组,研究发现,精品开放课程的使用对考试成绩的影响具有统计学意义(P=0.04)。精品开放课程的使用对于减少实习生胜任岗位所需时间具有统计学意义(P=0.007)。精品开放课程的使用对提高实习单位满意度影响具有统计学意义(P=0.02)。精品开放课程的使用对"校中厂"校企合作模式下的实践教学具有推进作用,能够缓解企业盈利与学校教学任务的冲突。精品开放课程的使用对于实践教学任务占有比重大,开启"校中厂"合作模式的校企合作具有明显的促进作用。而且能够促进学生的成绩提升,激发学生学习积极性,减少企业培养实习生实践,提高企业对实习生满意度。对于承担学校教学任务的"校中厂"校企合作有着积极的促进作用,能够减轻"校中厂"带教师傅压力,提高其工作效率,让校企合作有了进一步开展的可能性。     

“厂校一体”模式前景分析

机械生产与制造是目前工业领域中较为重要的行业之一,为了能够加快工业的发展,机械的制造设备需要保证较高的质量,并且满足现如今节能环保的理念。为了能够节约开支,并且同时能够满足现代化生产模式,从而在不盈亏的基础上,实现完善的生产模式。机械生产制造行业开始了全新的生产模式。近年来,利用学校的机械制造设备进行"校厂一体"的开办有了一定的雏形,并且相关人士也对此进行了思考。因此,本文就将探讨在节能环保的环境下,实现利用学校的机械制造设备办"校厂一体"的思考。     

“校中厂，厂中校”校企合作人才培养模式的探索

校企合作是技工院校人才培养模式的必然选择。笔者通过对校企合作人才培养模式的分析,结合本校“校中厂,厂中校”人才培养模式的具体实施,总结经验和成效,认为：“校中厂,厂中校”是实现学校、企业、学生三方共赢的一种人才培养模式。     

“校中厂”模式下产学合作运行机制研究——以朝阳师范高等专科学校为例

"校中厂"模式下产学合作是高职院校深化教育教学改革,提升办学水平及人才培养质量的重要途径.介绍产学合作的意义和困境,分析"校中厂"的作用,并以朝阳师范高等专科学校为例重点剖析"校中厂"产学合作运行机制."校中厂"模式能够促进校企双方受益,共同发展,并可缩短学用距离,帮助学生与职场快速有效接轨,实现"零距离"就业.     

高职院校建立"校中厂"意义探析

如何深化校企合作是当前高职院校普遍而临的难题.通过研究高职院校[学结合的现状,分析了"校中厂"实践教学模式的现实意义和推广价值,并探讨了"校中厂"教学模式中各要素之间的关系.     

高职院校“校中厂”校企合作模式研究

“校中厂”作为创新型的校企合作模式,使学校与企业利用各自的资源优势,通过合作实现共建、共享、共赢。通过对“校中厂”校企合作模式形成背景、内涵及特点进行分析,提出“校中厂”校企双方在开展师资培训、人才培养、企业员工入职培训以及技术合作等方面深度合作的有效途径。     

“校中厂,厂中校”校企合作人才培养模式的探索和实践

我国高等职业技术教育以服务社会主义现代化建设和经济社会发展为目标,着力培养适应经济社会发展需要的高素质技能型专门人才。在高职院校的办学中,校企合作、工学结合是促进学校专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设和提高人才培养质量的有效途径。本文就黄冈职业技术学院"校中厂,厂中校"校企合作的人才培养模式,从含义、措施、问题和人才培养四个方面来加以阐述和交流。     

拆掉厂校分离的四堵墙,实行厂校合办专业

无产阶级文化大革命以来,我专业与宝鸡烽火机械厂实行了厂校挂钩。今年,在学习毛主席关于无产阶级专政理论指示的推动下,为了彻底改造旧的理工科大学,朝着“学校是工厂,工厂也是学校”的方向迈进,确定厂校合办专业,经过四个月的凋查研究和积极筹备,现在烽火机械厂“七·二一”工大已于七月廿一日开学。一、厂校合办专业是彻底改造理工科大学的有效措施无产阶级文化大革命以来,我专业广大师生在毛主席“五·七”指示和“七·二一”指示的指引下,走出学校、深入工厂,实行开门办学,教育革命出现了朝气蓬勃的新气象,教师的精神面貌发生了较大的变化,学员的政治思想觉悟有了很大的提高,教育与生产劳动结     

中等职业学校"2+1"模式下会计教学与顶岗实习衔接的探讨

"2+1"模式下,会计教a学与顶岗实习的衔接一直是个难题.解决这一难题的关键是会计指导教师要充分利用宝贵的一年顶岗实习时间,充分利用企业资源,把顶岗实习作为就业前"实战演习"的平台,这样才能收到良好的效果.     

实行厂校结合办学是把学校变成无产阶级专政工具的重要途径

沈阳冶炼厂锌冶炼车间、东北工学院仪表专业在沈冶党委、东工党委的领导下,为把学校变成无产阶级专政的工具,根据毛主席关于理论问题的指示和《七·二一指示》,学习朝农经验,在厂校挂钩、开门办学的基础上,进一步实行厂校结合办学,促进了教育革命的深入发展。     

汽车电子技术专业校企结合特色培养模式探讨

开展具有地方特点的"工学结合"校企合作模式发展汽车电子技术专业,采用"2+0.5+0.5"的培养方案,充分利用学校与企业的资源优势,企业全程参与培养方案制定、校内学习,企业学校实训、企业顶岗实习、毕业实习四个阶段的教育实施,培养了满足苏州地区的汽车售后市场需求的高素质技能型人才。     

试析"城校互动"职业教育发展模式的内涵和特点

重庆职业教育基地"城校互动"职业教育发展模式被称为"中国职业教育第四种发展模式".本文在调研的基础上揭示了"城校互动"职业教育发展模式的含义、内涵和特点,以期为学习、研究"城校互动"职业教育发展模式提供借鉴和参考.     

加强厂校合作 提高动手能力：——论模具教改中的毕业实习与毕业设计

通过对９９届模具专业学生在校外实习基地进行毕业实习与毕业设计的总结,和毕业生的追踪调查,探讨了加强厂校合作,提高动手力的途径,提出了进一步的设想。     

简要分析高职“厂中校”模式下学生思想政治教育的问题

＂厂中校＂是指高校与企业联合,以培养＂校企双主体＂人才作为培养目标的教育模式,主要是利用企业实践基地优势,发挥基地组织的优越性。厂中校的最终教学理念是把教室和实训室搬到生产车间,让专业注入企业,让企业引领专业,厂校结合,校企兼容,最终使企业获得人才,使学校获得声誉。思想政治教育是目前高校重要的教学内容,是净化学生思想,提高学生道德素养的重要媒介。将＂厂中校＂中的思想政治教育问题解决好,在当下十分重要。     

厂所分离 公助民营——“莱试”厂办科研模式

一种全新的厂办科研模式 "莱试",是指山东省烟台市莱州试验机厂。这是一个具有40多年历史,现有1200名职工的国有中型企业,属国家机电部定点生产厂家。从1993年1月1日起,这个厂的厂办科研所正式从企业"母体"中分离出来,摇身一变,成为一个集体性质的具有法人资格的民营科技实体——莱州自动化研究所。这个研究所诞生和发展的过程,形成了一种全新的厂办科研模式。这一模式的基本内涵和主要特征是:厂所分离、公助民营。"分离",是藕断丝连式分离:一方面,按民营科技原则重新组建科研所,经科技管理部门批准,到工商、税务机关登记注册,到银行开户,使科研所从母厂中"分娩"出来,成为市     

“校中厂”多功能平台下高职人才培养模式研究———以珠海城市职业技术学院为例

“校中厂”作为高职院校产学合作的典型模式之一在许多高职院校中推广,以珠海城市职业技术学院数控技术专业为例,积极实践“校中厂”产学合作模式,构建“校中厂”多功能平台、运行保障机制、效益评价体系;并阐述“校中厂”多功能阶段效益,总结出“校中厂”为切入点的数控技术专业“三岗递进、学做合一”的工学结合人才培养模式改革实践。     

现行中职生“2+1"培养模式研究

本文依据对中职学校的校长、教师、用人单位及毕业生的访问调查,对现行中职生“2+1”培养模式进行了深入的探讨研究:指出现阶段90％以上的中职学校都采用的培养模式,在当初虽取得了一定的成绩,但现在却有其极大的局限性,其中包括理论学习时间过短、顶岗实习起不到应有的作用如同提前毕业、毕业生质量下降、中职生提前进入社会对学生与社会都不利等；认为现行中职培养模式必须进一步深入改革；建议施行“2.5+0.5”的模式.     

职业教育校地合作分析与合作路径构建研究

通过分析职业教育与地方的"粘度",剖析当前校地合作存在的"雾区",构建校地合作的路径,指出职业教育校地合作应从战略上实施"学校与政府对接,专业与企业对接,师生与农村家庭对接"宏观、中观、微观三个层面的对接,开发"政府,学校,企业,学生"四方主体的内在驱动,开展"低、小、微"合作。     

实行厂校结合办学加速理工科大学的改造

大连工学院是一九四九年建立的一所理工科大学,现设六个系二十三个专业。红旗造船厂是我国规模较大的一个造船厂。无产阶级文化大革命以来,我们两个单位实行了厂校挂钩。去年,在批林批孔运动推动下,为了彻底改造旧理工科大学,大连工学院造船系船体专业和红旗造船厂船体车间实行了厂校结合办学的新体制。 毛主席指出:“列宁为什么说对资产阶级专政,这个问题要搞清楚。这个问题不搞清楚,就会变修正主义。”我们联系教育革命实践,学习和贯彻毛主席这一重要指示,学习上海机床厂七·二一工人大学和朝阳农学院的办学经验,厂校双方深刻体会到,要在…     

基于“校中厂”的模具设计与制造专业技能抽查新方案探析

专业技能抽查是对学校、学生与老师三方的一种全面考核，但现有的模具设计与制造专业技能抽查方案与企业工作岗位差距较大，不利于专业的建设。本文采用基于“校中厂”的模式，对抽查的项目、考核的方式进行新的尝试，构建一套新的方案来促进学校、学生与教师三方的发展，以便拉近学校与企业的距离，从而尽可能的实现零距离上岗。