刑法分论课程合作性教学培养学生创新能力的探索

文章从刑法分论课程合作性教学的具体实践出发，总结了培养学生创新能力的实施方法，分析了该教学的实施效果，指出合作性教学中存在的问题，并探讨改进的措施。作者采用集中讲授与小班合作研讨相结合的课堂教学形式，在传授知识的同时注重培养学生查阅资料、自主学习、团队合作、独立思考、语言表达及应变等能力，并取得了良好的效果。     

改革高职高专英语教学——英语课大班课堂教学互动环境的建构

本文以维果斯基（Vygosky）的社会建构主义理论为基础，通过大班课堂教学互动环境建构的实践，探讨了高职高专教学改革中，大班课堂教学互动环境的建构过程。在教学实践中，坚持师生互动、学生互动、学生媒体互动的多维互动的教学模式，鼓励学生参与到教学活动中去，成为教学活动的中心和主角，教师变为起“支架”作用的支持者、帮助者、指导者，使教学达到或优于小班上课的效果，促进教学改革向更深层次发展。     

数字电子技术课程教学新模式的探索与实践

针对现行教学方式存在的问题,在教学组织、教学方式、考核方式等方面进行了改革,探索新教学模式。将大班讲授和小班研讨相结合的教学新模式引入至"数字电子技术"课程,在保持原教学主体内容的基础上,采用大班授课,夯实学生的基础知识,采用小班研讨,引导学生进行与课程内容相关的讨论,培养自主学习能力,激发创新精神。改革了课程考核形式,综合学生笔试、讨论课和创新活动表现等环节进行全方位考核。实践表明上述各方面的改革取得了良好效果。     

小班教学在“微电子器件”课程中的探索与实践

针对微电子器件课程在教学中采用传统的大班教学形式存在课堂参与度低、自主学习不够深入、问题分析能力较差等问题,对该课程进行了"小班授课+小班研讨"的小班教学模式的教学实践,并就课程设置、研讨形式和考核方式进行了具体的研究和探讨。从教师的评教成绩可以看出,评教成绩由2016年时大班教学的91.76分上升到了2017年小班教学的95分。小班教学的改革是成功的,且学生的满意度大幅度提高。     

“民法学3”课程合作性学习教学模式探讨

为培养法科学生自主学习精神与学习习惯、团队合作意识及将理论知识运用于实践之能力,研究者以“大班授课、小班研讨”为模式,引入“合作性学习”机制,采用了学习研讨、学理案例研讨、实务案例研讨、合同谈判与文书制作研讨等不同研讨类型,在“民法学3”课程教学中提出并实施了一系列富有成效的教学改革,并对今后如何进一步提升改革效果进行了相关思考。     

以能力发展为核心培养适合社会需求的高素质人才——浙江万里学院合作性学习课程教学改革的思考与探索

定位于应用型人才培养规格的普通本科院校人才的创新能力培养,不仅要建立课外实践平台,更重要的是需要改革课程教学方式。文章通过对浙江万里学院大班理论授课与小组讨论、自主学习与合作性学习相结合的合作性学习课程教学改革的思考、探索与实践,提出在课程教学中培养学生的能力是主要的,知识学习是载体,学生通过知识学习,学会自我获取知识的能力、批判性思维的能力和创新知识的能力,这是教育的本质之所在。重视在教学过程中学生创新能力的培养和综合素质的提高的新型教学方式,其在教学目标、教学内容、师生关系、教学评价等方面与传统课堂教学有着显著的差异,需要转变师生的观念,以科学的能力评价机制引导学生重视自我能力的发展。     

普通高校金融投资学“生生合作”教学的探究

通过生生的合作与互动．不断促进学生自我学习与知识构建。金融投资学教学适应高等教育改革的要求，注重学生能力培养，实现“生生合作”教学。文章分析了金融投资学“生生合作”教学的重要性，构建了金融投资学“生生合作”教学实现的路径，并提出了相应的对策，认为要实现“生生合作”，必须进行教学内容设计、合作性学习小组建设、教学资源的整合、学习过程评价等方面。     

农村中学合作探究教学初探

合作和协作,是二十一世纪现代人才基本素质之一。也是现代教育改革的重要方面。教育从本质上说是一种合作性的事业,而教师从本质上说是一种合作性的职业。合作是个人或群体之间为达到某一确定目标,通过彼此协调而形成的联合行动。“一个组织若能持续不断地进行合作学习,运用系统思考模式尝试各种不同问题的解决方案,便可强化及扩充个人的知识和经验,并改变整体组织行为,增进组织的适应及革新能力。”在现代教育教学中,合作有改善教学系统中的社会心理气氛,促进人们非认知品质的发展,提升学生的批判性思维能力,提高学生的学业成绩;提升学生健康的心理素质和真确的人生价值观：提升学生的集体意识和自主学习能力：提升教育教学质量的效能。     

探究式小班教学模式的浅析与实践

教学模式的创新是提高大学课堂教学质量的一种重要方法,高校的探究式小班教学是一种新的教学模式。该文对教学模式中涉及的4个主要问题进行了浅析,并介绍了一种合作式"大班授课小班研讨"的探究式小班教学模式。该教学模式非常适合于承担同一门课程的大班教学的教师开展"大班授课小班研讨"的需要。实践表明,该教学模式在实际教学中取得了良好的教学效果。     

小组合作学习策略在英语大班教学中的实践

大学公共英语采用大班教学模式已成为一种趋势，班容量的不断扩大，给教师课堂教学和学生接受知识都带来一定的困难和挑战，而小组合作学习策略是针对水平参差不齐的公共英语大班教学的有效策略。     

学生视角下民办高校班主任离职动因分析与对策建议——以Z学院为例

当前民办高校班主任队伍不稳定,中途离职现象比较严重,这既影响了学生的学习和生活,也冲击了院校正常的管理秩序。调查发现,班主任中途离职的原因有找到更好的发展前途、产生职业倦怠感、受到不公正待遇和无法胜任当前工作等。校方留住优秀班主任可营造"三公"的工作生活环境、加强师风师德教育、劳动合同约束等,选聘新班主任最好采取班级民主推举学生熟悉的老师来接任。     

大学英语课堂提问探析

课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分，恰当的课堂提问能给学生提供语言实践的机会和环境，激发学生的学习兴趣和调动学生学习积极性，使学生成为课堂的主体，提高课堂教学的实效性。从大学英语课堂提问的重要性以及大学英语课堂提问存在的问题出发，提出课堂提问的策略和方法。     

“互动分层合作学习”对田径运动成绩的影响

在田径教学实践中运用“互动合作学习法”对学生进行合理、适宜的分类或分组，确立相应的层次目标．做好课的设计，包括实践操作、课外作业、课内外的教学指导、协调学生组内及组间的合作交流等各个教学环节，使教学过程体现出系统性、层次性，使每位学生都能在各自力所能及的范围内，通过相互帮助和互相协作学习而收到良好的成效．同时能更好地促进学生主动、积极地学习，更好地完成教学任务与教学目标，提高教与学的双边效果．     

在高职涉外护理八班实行的英语教学改革实验

本文记录了本人在高职涉外护理八班所进行的一系列英语教学改革实验，涉及到学生需求分析，教学理念，教学目标，课程设置，曼掌活动，教学评价等步骤，贯彻了“以学生为中心”的教育理念及培训学生建立学习策略的教学要求，收到了不错的教学效果。     

高等学校多元课堂授课若干问题探讨

多元课堂授课是指两个以上教师在同一课堂上同时面对学生，相互配合为学生释疑解惑。多元授课突破了一位教师在讲台上唱独角戏的传统模式，让学生与教师进行互动，进而构建起师生共同提高的开放式教学新模式。多元授课的目的不仅是多传授知识，更要培养学生的思辨和标新立异的能力。高年级本科生、二年级研究生、博士生是多元课堂授课的对象。要处理好一元授课和多元授课的关系，明确授课计划，注意挖掘学生自身的潜力。多数学生的认可和教学水平的提升是多元课堂授课在普遍意义上具有身份性的决定性因素。     

基于语料库的翻译教学研究——以萍乡学院英语本科专业为例

传统的翻译教学法只关注于教师的"教"和学生的"学",学生只是被动的接受了一些翻译技巧,在实际的翻译水平中往往表现得差强人意。运用语料库进行翻译教学是翻译教学的一次全新的改革。与传统教学法不同,它更加关注学生的"习得"翻译技巧的过程及实际翻译能力的提高。本文将以萍乡学院外语系09级英语专业本科班作为实验班,运用语料库进行英汉翻译教学,研究该教学法的教学步骤及教学成果以推广语料库在翻译教学中的运用。     

参与式教学法在“数学史”课程教学中的探究与实践

利用传统的教学方法讲授＂数学史＂课程,由于教学内容多,教学学时少,常常是＂一言堂＂、＂满堂灌＂,教师讲得疲惫,学生听得乏味。以参与式教学法的理论和建构主义观点为依据,在＂数学史＂课程教学中实施参与式教学法,能有效地激发学生的学习兴趣,提高教学质量。     

体育教学中非期待性行为的研究

非期待性行为不仅有助于教学由意识指引走向实际生成,促进学生主体性得到发展,师生教与学活动更加人性化,同时也给体育教学带来鲜活的启示.因此,当下在研究体育教学中的非期待性为时,不仅要了解其产生的根源,也要有的放矢地合理分析其存在因素,这样才能使教师和学生更好的融入课堂的双边教学,更好的完成教学活动,更好的促进学生的成长.     

体育教师课堂教学管理能力研究

教师课堂管理能力的高低直接决定着课堂教学的效果和成败.因而最大限度地调动学生课堂学习的自主性,有效地维持学生的适宜行为,保持良好的课堂秩序,科学的组织教学内容,创造良好的教学环境,并且不断提高教师的自身素质,从而达到促进教学改革,提高教学质量的目的。     

初中英语任务型阅读教学初探

阅读教学是初中英语教学中的一个重要组成部分,培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。《英语课程标准》“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功”。在英语阅读教学中积极运用任务型教学。将有利于提高学生实际运用语言的能力。