浅谈历史情景教学法

新课程理念告诉我们,教师的教学方式要转变,要为学生营造一个兴趣盎然的教学环境,激发学生学习历史的兴趣,让学生积极主动地参与教学过程,改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。“历史情景教学法”是教师根据教学内容的需要,在教学活动过程中创设出情景,如形象生动的小品表演,妙趣横生的历史故事,或借助多媒体的现代化手段,渲染气氛,烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生、跃然纸上,使学生如闻其声,如见其人,仿佛身临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。“历史情景教学法”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。让我们充分运用好“历史情景教学法”这一法宝,不断深化历史课堂教学改革,努力提高中学历史课堂教学质量。     

关于新课程理念下教案改革的思考

传统的教案,基本上根据课堂教学环节,分为复习、导入、新授、课堂练习、小结几个步骤。其中,主要环节是“新授”,如果是一篇写得比较详细的教案,在新授环节就完全规定了教师是怎样把教材内容讲清楚的,一般采用“满堂讲”,也就是“满堂灌”。之后,人们把启发式教学的“启发式”演化成为“问题式”,就采用过“问”的形式组织教案和课堂教学,改“满堂灌”为“满堂问”。这些都是从教师讲的角度来设计教案的,这样的设计体现教学活动中“教师怎样教,学生就怎样学”,很少有学生的主动经历过程,学生的主体地位不能体现。《基础教育课程改革纲要(试…     

浅谈中学思品课教学过程的几个环节

认真分析中学思品课面临的严峻形势，加大教学改革的力度，改善课堂教学结构，探讨行之有效的教学模式，已成为课堂教学中的重中之重。依据中学思品教材可教性、可读性较强的特点，我们在教学中着眼于课堂教学模式的整体优化，经过实验与探索，逐步形成“六环节”课堂教学模式。该教学模式包括六个教学环节：设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价，这六个教学环节构成了—个完整的课堂教学结构。     

注重“四个关注”合理设计教学目标

教学过程是极其复杂的认识过程，确定教学目标、实施教学活动、对教学效果进行测量和评估构成教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中，教学目标不仅是教学活动的依据，也是教学测量和评估的依据。教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的关键。教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师课后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问颢。[第一段]     

在美术课堂教学中如何实施素质教育

美术教育与人和社会的发展息息相关。中学美术教育作为美育的一种手段，在促进人的全面发展起着重要的作用。它应是一种素质教育，而教育最大潜力在课堂。因为，教育教学活动发生于师生之间，师生的双边活动场所在课堂，课堂教学是素质教育的主要渠道。实施素质教育必然冲破应试教育和传统教育死守的教师、教材、教室的“三中心”模式，美术课堂素质教育的实施难点在于教学模式的建立。教师作为学生的组织者、管理者。应在美术课堂教学中实施美术教育。     

“综合与实践”教学活动中教师角色定位的思考

“综合与实践”教学活动是以培养学生应用数学知识解决实际问题能力和创新能力为目的的教学活动,它不同于以知识传授为重点的课堂教学,根据教师在“综合与实践”教学活动中的作用,从三个方面论述了教师在这个教学活动中的角色定位:①教师是课题的选定者；②教师是活动的组织者和参与者；③教师是其自身专业化能力提高的受益者.     

当前师生课堂和谐话语权探析

和谐的课堂话语权状态有利于课堂教学和谐有效。然而，在当前的课堂教学中师生课堂话语权存在不和谐现象，教师独享课堂话语权，整个教学活动成了教师的“独白”和“一言堂”。该文在对课堂和谐话语权内涵诠释基础上，分析当前我国课堂教学中师生话语权存在的不和谐现象及原因，并对课堂和谐话语权建构：转变教师话语观，重建民主的师生关系；唤醒学生主体意识，实现师生话语共享；引入“对话”，共建和谐课堂。     

初中数学创新教学例谈

课堂教学要唤起和激发学生的积极思维活动，教师应确立“教师为主导，学生为主体”的教学思想，在课堂教学中教师要像导演一样，引导学生积极参与教师精心安排设计的教学活动，由浅入深，由表及里，由教师“搭桥铺路”，激发学生的学习兴趣，引导学生展开讨论，探索实践，让学生实质性参与，[第一段]     

让“质疑”不再遭受质疑

伴随着新课程改革的不断深入，许多教师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，这是令人欣慰的，学生的学爿本来就应该是解决旧疑存新疑的过程。然而，由于教师理解与实践上的偏差，“质疑环节”往往收不到理想效果，产生低效率、低质量的“兜圈子”现象，这应当引起我们的警醒。那么，怎样才能使“质疑”这个学习环节不再遭受他人的质疑呢?     

实施“五步教学法”提高地理课堂教学质量

中学地理教学如何指导学生学习，培养学生能力，提高课堂教学质量？笔者认为关键仍是教师。只有教师按素质教育的思想自觉地改变长期以来形成教学方法定势———仅“授之以鱼”的“满堂灌”模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注意探索和实践新的教学方法，更好地指导学生学习，培养学生能力，既“授之以鱼”，更“授之以渔”，才能更有效地提高地理课堂教学质量。近几年来，自己在地理课堂教学中注意学法指导，坚持实践了“问题—自学—解疑—练习—总结”的“５步教学法”，师生都尝到了甜头。１　创设“情景”，提出问题教师…     

追求美的历史课堂教学过程

中学历史课堂教学过程是实现中学历史教学目的、完成中学历史教学任务的主要途径，但在中学历史教学的实际中，不少历史教师常为中学历史课堂教学过程的设计和安排深感困惑。中学历史教学是一门科学，也是—种艺术，历史教师应当根据教材和学生的实际，结合教育学、心理学、美学的有关知识，精心设计和安排好中学历史课堂教学过程，从而使中学历史课堂教学活动在美的形式、美的境界中进行。     

谈语文学习方式的转变

传统的课堂教学是在“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解，学生看教师提供的教具图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆，从而学到知识。在科学技术飞速发展的今天，人们越来越认识到能力的重要性，意识到能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。因此，在新的课程标准中倡导自主、探究、合作的学习方式和方法。在新的教育理念下，教师在教学中要让学生真正参与进来，在“做中学”。人们在学游泳的过程中，就是在不断地观察、模仿、练习（做）中学的。不下水去，不呛两口水，不自己练习，是不可能学会游泳的。[第一段]     

追求美的历史课堂教学过程

中学历史课堂教学过程是实现中学历史教学目的、完成中学历史教学任务的主要途径，但在中学教学的实际中，不少历史教师常为中学历史课堂教学过程的设计和安排深感困惑。中学历史教学是一门科学，也是一种艺术，历史教师应当根据教材和学生的实际，结合教育学、心理学、美学的有关知识，精心设计和安排好中学历史课堂教学过程，从而使中学历史课堂教学活动在美的形式、美的境界中进行。     

突出高师热学课堂教学师范性的探讨

论述了高师热学课堂教学突出“师范性”的两上基本特征：在知识结构的广度和深度上是对中学热学知识呈现两种包络关系，教师课堂教学行为规范应符合教学论意义上的规范．     

课堂中的教学互动与学习自主性的培养

传统的课堂教学无视教与学之间的矛盾关系，在强调教师主导作用的同时往往又忽视甚至压抑了学生学习的自主性，并严重影响了课堂教学的质量。重塑学生学习的自主性以回归教育的本质，是提高课堂教学质量的根本保证。教与学之间的互动是人性成长的需要，也是达成主体共识的桥梁·课堂中的教学互动是师生主动参与的教学行为。课堂教学要变“以教师为中心”为“以学习者为中心”，创造轻松愉快的学习氛围，让学生由被动的听课者变成积极主动的教学活动的参与者。教师可以根据不同层次、不同学生的需要，设计不同形式的教学互动，以培养学生学习的自主体。     

初中英语口语教学的初探

针对“哑巴英语”的现象，笔者进行了“英语口语课堂教学”的探究。当务之急是教师通过培养学生的兴趣、习惯，老师的鼓励、教法，改错来提高学生口语水平。因此，基于课堂，开展口语，最终让学生“在学中用，在用中学”，让他们在多姿多彩的世界上张开嘴说“English”。     

教师角色的新定位

新课程改革提出的“以人为本、和谐发展”的理念，为课堂教学提供了新的方向或定位，是我们构建课堂教学的基本指导思想，我们应该对课堂形成一些基本共识：第一，课堂是引导学生自主发展的场所，不是对学生进行机械训练的场所；第二，课堂是师生之间交流、互动的舞台，不是教师表演的舞台；第三，课堂是探究知识的天地，不是传授知识的天地。在此次课程改革中，教师在课堂教学中的角色也应发生翻天覆地的变化，教师应由传统的“传道授业”者转变为学习的指导者、倾听者、促进者、合作者。     

广东省中学地理教育现状的调查与研究

在中学地理教育状况调查的基础上，对问卷进行了系统的分析，指出目前中学地理教育存在的问题及产生的原因，提出了今后地理教学改革应推行中学地理教师的“终身教育”，改善地理教育的环境，深化地理教学的内容，实现地理课堂教学的现代化。     

浅谈提高初中语文课堂教学效率

提高中学语文课堂教学效率，减轻学生课业负担，关键在于教师。而教师的关键是转变教育观念。在强调学生的“主导”意识的同时，重视学法指导，指精提要，以讲导学。同时，在教学活动中确立明确的目标。各学年训练目标衔接。能力训练的内容既不可简单重复，更不能跳跃式前进，应该循序渐进。教师要根据学年教育目标和教材编排来确立读写训练项目。再次，教师要转变教学模式。改变课堂教学中集体教学活动太多的现状，建立一种在教师指导下学生自学为主的新课型。教师在提出学习要求和提示学习方法之后，给学生留下充足的自学时间，激发学生学习的主观能动性。     

依托实验教学平台深化高校专业课课堂教学改革

课堂教学是高校人才培养的主阵地，课堂教学承载着传授知识、培养应用能力和开启智慧等多重功能，是实现教书育人的核心工具。传统课堂教学模式只是教师课堂讲解，学生被动接受，不利于培养出适应市场需要的、具有创新能力的人才，高校毕业生在走向社会时，往往出现断档，学校学的不会用，实际经验又没有，结果是毕业生、用人单位一句话，大学学习的知识在工作中“没用”。实际上，不是学的知识没用，只是教师“教”与学生“学”后面缺了一个环节“会用”。因此，如何使学生在学校能学到“有用”的知识，这就需要再课堂教学中使学生能“学以致用”，培养应用型、创新型人才。