情感因素与听力学习

随着应用语言学和心理语言学的研究与发展 ,专家们越来越认识到非语言知识———背景知识、文化差异、情感因素以及学习者的学习策略等都极大地影响着外语学习尤其是外语听力的提高。从人文主义心理学角度和“以人为本”的教育理念出发 ,并结合多年的听力教学实践来探讨非语言知识中的情感因素对听力提高的影响 ,同时就如何克服听力课堂上的消极情感因素提出了若干解决方法。     

外语听力理解的超语言图式制约

从我国大学英语听力教学的现状出发,从图式理论的角度论述了听力理解过程中的超语言制约,论证了超语言图式知识的积累在外语(英语)听力中的重要作用。最后,提出了一些实际对策。     

听解理论与大学英语教学

听力教学是语言教学中的重要组成部分，听解过程是语言知识与非语言知识相结合的过程。根据听力理论框架，对于外语学习来说，语言知识是根本和关键，尤其是学习的词汇量、语流切分能力是提高听力水平的关键。因此，在听力教学中，应结合具体的听力材料，既要向学生讲授语言知识，加强基本功训练，又要传授化等非语言知识，并对较长的听力材料做恰当的语流切分，使学生获得更好的听解效果。     

外语活动教学的特征及其价值

新一轮外语教学改革的总体目标是培养学生综合语言运用能力和提高整体素质,以考试为中心的外语教与学双方都比较注重语言知识的传授和接受。外语活动教学的内涵、特征及其价值表明外语活动教学是推进外语教学课程改革、深化素质教育的重要途径,外语教师须转变教学理念,积极富有创造性地"活化"教材,让学生主动构建语言知识,发展综合语言运用能力,全面提高整体素质。     

心理学在外语听力教学中的运用

在语言教学过程中存在着大量的涉及学生心理活动的现象。这起现象在外语的听力教学中尤为明显。学生在学习外语阅读、文学欣赏等课程时可以眼观书面材料细细揣摸,不理解內容时可以重复阅读,而在听力课听录音或电台节目时,则往往不容他们倒回去重听或停下来思考。对于中学时期听力基础差的学生,录音材料有时几乎成了一团嗓音,让人“听”而生畏。这种畏惧的心理对于培养和提高学生的外语听力极为不利,易使学生的注意力分散而导致学习成绩徘徊不前。因此,在外语听力教学中注意分析学生中所存在的问题及其客观原因和心理原因,并运用心理学的原理来解决教学中的一些实际问题,是教师提高教学效果所     

非语言因素在英语听力教学中的作用

影响提高英语听力能力有诸多因素。大致可分为语言因素和非语言因素两类。语言因素指语言知识和语言技能；非语言因素有：（1）文化背景知识、（2）一般常识和各类学科技术的基本知识、（3）心理情感因素等。本文主要论述非语言因素在英语听力教学中的作用，和外语教师应怎样处理非语言因素才能使学生的听力得到提高的问题。     

英语听力教学中跨文化意识的培养

外语学习的本质是一种文化学习。外语的听力教学不仅是培养听力技巧的单一语言训练,更应培养学习者的跨文化交际意识。文化差异一直是影响听力理解的重要因素。在听力训练中加强学生对文化背景知识的学习,提高比对中西方文化差异的能力有助于学生更好地提高听力理解能力,进而更好地掌握和使用英语。     

小议外语听力理解教学中非语言图式的激活

听力理解是一种复杂的心理过程,听力理解的成功需要语言图式、内容图式和形式图式的共同作用。而图式理论中的非语言图式对听力理解的作用更大。因此,语言教师可以从听前阶段、听中阶段和听后阶段三个阶段来激活学生的非语言图式知识。     

高校外语广播电台的建设与思考

外语听力教学在外语教学中占很大比重,利用校园外语广播电台,营造学英语听英语的环境和氛围,把外语听力课堂延伸到学生校园活动中,随时随地对学生进行听力训练。     

外语听力学习策略使用差异研究

结合广泛研究与个案研究对外语听力学习策略使用差异进行调查，揭示外语听力学习成功者和不成功者两个群体的策略使用差异，并各对一名外语听力学习成功者与不成功者的策略使用事实进行深入研究，以期启发外语听力教学。     

大学生认知风格与外语学习成绩的关系研究

揭示了非外语专业大学生认知风格的总体倾向和不同学术背景学习者认知风格的差异,以及认知风格与学习成绩的相关性,旨在帮助外语教师在教学中对学生不同的认知风格进行了解,为发展个性化语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据。     

中国英语学习者外语听力焦虑研究

焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一。本研究考查了中国英语学习者的整体外语学习焦虑与听力焦虑的关系,以及二者对英语水平及听力成绩的影响。结果显示整体焦虑与听力焦虑呈显著正相关,但二者又存在区别。两种焦虑对英语成绩及听力水平都有负作用,男女生的整体焦虑及听力焦虑没有显著差异。建议外语教师尽量创造轻松的学习氛围,并教授行之有效的听力技巧,以减少焦虑对语言学习的负面影响。     

大学生认知风格与外语学习成绩的关系研究

揭示了非外语专业大学生认知风格的总体倾向和不同学术背景学习者认知风格的差异,以及认知风格与学习成绩的相关性,旨在帮助外语教师在教学中对学生不同的认知风格进行了解,为发展个性化语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据.     

基于校园网的外语听力集成教学环境的开发

多媒体技术和计算机网络技术给外语听力教学提供了一个全新的交互式教学平台。本提出了在校园网支持下开展听力教学的一种模式，并对实施这种教学模式所需要的技术支持，即基于校园网的集成的外语听力教学环境作了研究。     

日语听力提高途经浅谈

外语学习追求“听说读写译”五项技能的掌握和运用,日语亦如此。听,是输入信息,是学习语言、掌握语言的第一步,是吸收和理解口头信息的主渠道,是使用语言的重要组成部分。然而日语听力始终是学生学习日语的一个瓶颈,致使大学生在听力上存在诸多困难的原因有很多,缺乏有声训练和必要的语音知识以及听力技巧的掌握等等。通过探索听力提高的途径,以更好地促进教学和提高学生的语言运用能力。     

如何培养和提高学生英语听力能力

随着国际间日益密切的交往和交流,掌握一门外语已成为时代的必然性。如何提高英语已成为人们关注的对象,尤其是听力能力的提高。听力能力是和语言学习者的知识经验密不可分的。下面我就我的教学实践浅谈如何提高学生的英语听力能力。     

非英语专业大学生英语听力焦虑自我图式的发展特点

通过调研发现非英语专业大学生在听力焦虑自我图式整体上呈现负性偏向,不同性别、不同年级的学生在低自我效能感、听力学习低自尊、听力焦虑感、听力技能消极低主动等四个维度的图式中存在显著差异。语言教师在听力教学过程中应使用焦虑图式中各因子量表分别去了解学生的外语听力焦虑状况,其中包括学生的低信念、低自尊、听力焦虑、听力技能,从而准确地评估学生的外语听力焦虑,采取应对策略。     

高校外语文化教育的基本因素

外语文化教育系指高校外语文化课程教学中的思想教育因素,具体体现在高校外语文化课程教学中跨国文化认知结构的建立、文化思维品质的培养、学科思维方法的培养,以及高校教育主导者(教师)的思想境界.道德情操、人格力量等非语言教学因素所形成的外在的精神氛围对教育主体(学生)产生的师表感染.高校外语文化教育以教学的客体(文化和教学内容)为载体,通过教学的环境作用于教学的主体(学生),从而体现外语文化教学内容的教育价值.     

怎样提高英语的听力水平

把英语作为外语的人大都有这样的感受：英语学了很长时间，掌握的知识也颇丰富．能讲、能读、能写、能笔译，可是，听力却一直上不去，这就是人们常说的“聋子”英语。本来．听力应是学习英语的敲门砖．可它却成了拦路虎。那么，如何降服这只拦路虎，提高听力水平呢？这正是本文将要探讨的问题。什么叫听力？听力就是指人们借助听觉器官对声音语言的感受能力和理解能力。感受能力，只要听党正常的人都具备。所以，关键是理解能力。理解能力的提高受多种因素的制约。这些因素可以概括为人们的一切语言知识和非语言知识。本文拟从以下几个方面…     

外语听力实验室的管理和维护方法探究

外语听力实验室是当前外语教学必备的重要场所.外语听力实验室的软硬件环境,设施、设备的管理和维护是一项系统工程,是外语教学顺利进行和提高外语教学质量的重要保证.文章结合实践,阐述了外语听力实验室在管理维护方面的问题和解决方法.