以建构主义为指导的大学英语多媒体网络教学

建构主义理论强调学生是认知的主体，是知识的主动构建者，教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。网络化的大学英语教学管理模式真正契合了建构主义理论。在建构主义理论的指导下，高校英语教学应合理运用多媒体网络技术，使学习者的认知在多媒体网络教学中通过情境、协作学习最终完成意义建构。     

建构主义学习环境观与大学翻译多媒体网络教学

建构主义学习理论是当前国际主流学习理论。该理论认为,理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个要素。由于多媒体网络教学系统所提供的学习环境与建构主义理论所主张的学习环境一致,建构主义学习理论特别是其学习环境观成为深化教学改革、进行多媒体网络教学的理论基础。在我国,大学翻译教学也在逐步推广使用多媒体网络技术。在大学翻译多媒体网络教学中,教师应发挥指导作用,创设真实的翻译教学情境,组织学生开展翻译协作学习,成为学生建构意义的帮助者和促进者;学生要发挥主体作用,成为翻译学习信息的加工主体和意义的主动建构者,习得翻译知识和翻译技能。     

基于Moodle的课程协作式学习的设计与应用

从协作式学习的角度出发,对网络环境下基于Moodle平台的协作式教育环境进行了研究.笔者通过探讨、研究Moodle平台下的《高中信息技术》课程的建设,不仅能够提供信息技术课程设计的新思路和新方法,为今后教师应用Moodle构建网络课程提供借鉴,同时,通过开源软件Moodle的引入也为学校提供一种经济且实用的网络平台建设方案,建立基于网络学习平台的应用环境,辅助现有传统教学的不足,为推广开源软件在中学校园的应用与普及做一点贡献.     

E-Learning方式下创新性教学模式探索

创新教育是当今教育研究的重要内容,在创新性教学中学生是积极的知识探索者、建构者,教师是领航者、组织者.基于E-Learning方式的教学模式是创新性教学研究的新领域.本文主要探索在网络环境下,结合网络学习特征及中学教学的特点,以建构主义理论为基础,学生自主探索、协作式学习和教师讲授相结合的创新性教学模式.     

对网络环境中协同知识建构效果的反思

基于网络环境的异步交互已经成为以信息技术促进教学的重要形式,许多学者都把提供网络交互环境作为实现协同知识建构的主要手段。然而,笔者调研发现,网络交互环境下的协同知识建构的实践效果有很大的差异。在分析中西方文化差异和网络交互平台的特殊性的基础上,笔者认为：教师的主导性和管理策略,是影响网络环境中协同知识建构效果的决定因素。     

基于建构主义的网络课程的设计研究

强调自主学习、情境、会话、协作的建构主义学习理论,对于网络课程的设计开发提供了很好的理论支持。本文结合建构主义学习理论的特点,探讨如何以建构主义学习理论为基础进行网络课程设计。     

网络环境下基于问题的协作学习模式研究

介绍了协作学习的基本概念，从学习论的角度探讨了协作学习的理论基础，分析了网络环境下进行协作学习的优势，构建了一个在网络环境下基于问题的协作学习的模式，并在此基础上以Netmeeting为协作平台，设计了一个网络环境下基于问题的协作学习的案例。     

Web协作学习的理论与应用模式建构

随着信息技术的发展,网络为教育带来了新的生机与活力,网络成为学习者学习的重要环境之一。协作学习是网络教育的一种重要学习模式。而Internet作为网络教育的主要媒体,又为协作学习提供了有效的支持环境。如何有效地利用网络环境进行协作学习、提高协作学习的效率,成为理论研究界研究的热点。本文从协作学习的概念入手,分析了网络环境下协作学习的要素、特点,并建构了一种基于网络的协作学习的应用模式,最后提出了目前网络协作学习研究中存在的几个问题。     

"中小学信息技术教育教学方法概论"网络课程系统构想

网络课程首先要承载教学功能，界面设计思想拳源于教学设计理念本身。因此，网络课程的设计必需依据教学设计原理对教学需求、教学任务、教学对象、教学环境等进行具体分析，在现代教育思想教学理论的指导下，从学习理论及其它相关理论、方法上汲取有用的灵感，试图创设一个简捷、方便、实用的“中小学信息技术教育教学方法概论”网络学习平台，以培养学习者自主学习、协作学习等方面的能力。     

建构主义模式下的大学英语网络自主学习

建构主义对传统的教学模式提出了颠覆性的挑战，建构主义强调以学习者为中心，认为学习是学习者主动建构意义的过程，这一理论对大学英语多媒体网络教学有着深刻的启示．与此同时，大学英语网络学习平台对于学习者在情景的创设、媒介的延伸、意义主动建构的形成及它们之间的协作方面都有作用．