"学校"辨

中国学校的性质,经历了从"取士机构"(古代)、"教育机构"(近代)到"社会机构"的演变过程,从这一考察结果来分析流行已久的"学校即社会"(杜威)、"社会即学校"(陶行知)等学说,有其进一步澄清、检讨之必要.     

杜威的教师职能观及其启示

杜威对教育的本质有着深刻的见解,他指出"教育即生活"、"学校即社会",教育的目的是训练学生的思维。通过深邃的教育理念,他向世人传达了其独特的教师职能观,杜威指出教师应该是学生"从做中学"的发起者和组织者;是学生社会化的引导者和促进者;是学生思维的启发者和训练者。分析和研究杜威的教师职能观对于目前我国新一轮基础教育课程改革中教师挣脱传统教学的束缚,实现职能的转变将有莫大的启示。     

杜威"经验"概念的动态特征及其课程意义

"经验"是杜威教育理论中最基本、最核心的概念,它既有人们熟悉的静态属性,又包含一系列动态特征。而且,其动态特征更能彰显杜威理论的精髓,杜威对传统"经验"概念的改造与超越其意义也正体现于此。"经验"概念的动态特征启示我们,在课程研究中要树立"关系存在"整体课程观;树立"经历、体验"课程观;树立"探究、反思、行动"课程观,还要关注生活本真世界。     

美国进步主义教育运动及其启示

介绍美国历史上的进步主义教育运动,进步主义教育家提出"教育即生长",主张以儿童为中心,认为"教育即经验的改造",要求以生活本身为内容设置课程,主张淡化教师的权威意识与地位,这些对我国现实教育理论研究和教育改革都有所启示。     

儿童·活动·价值--杜威课程理论解析

杜威在教育理论和实践中一直进行着艰苦的探索,建立了一套完整的实用主义教育思想体系,课程理论是其中重要的组成部分。针对传统教育的弊端,他提出崭新的课程理论,其核心可以视作“儿童、活动、价值”:课程设计以儿童为依据,课程的实施以活动为载体,课程的评价以价值为取向。     

杜威的教师观及对我国教师教育的启示

杜威通过对教育本质的理解,对传统教育教师观的批判,反思进步教育的教师观,在强调"以儿童中心"的基础上提出了他全新的教师观:即教师是儿童学习的引导者;教师是儿童经验的改造者;教师是儿童学习的参与者;教师是儿童思维的开发者.杜威的教师观,对我们今天的教师教育的理论和实践具有深远的现实意义.     

杜威课程理论探析

杜威是现代西方教育史上最具影响力的人物之一，他所开创的实用主义教育理论影响了整整一个时代。在杜威的教育理论中，有关课程理论方面的论述更是独树一帜，虽然在当时并没有形成完整的课程理论体系，但也在一定程度上确立了其课程理论的基本框架，他提出的课程观、活动课程理论、教材编制理论都具有很强的创新性、进步性。即使是在今天，对于我们的教育教学改革而言，仍有一定的借鉴意义。     

从"仿美"到"学苏":共和国基础教育改革的方向转移

由于社会国家的急剧转型与意识形态的重构需要,杜威实用主义教育理论及其中国化的代表人物均遭到了不同程度地"清算式批判",而苏联的社会主义教育理论与经验则被"一边倒"地系统引入,出现了共和国基础教育改革由"仿美"到"学苏"的方向转移.反思这一特定历史的复杂变迁及其利弊得失,对于当代中国学校变革的理性建构和"中国教育学"的本土成长,无疑具有十分重要的理论价值和现实意义.     

论陶行知乡村教育思想形成的背景

陶行知是我国伟大的人民教育家,他所提出的独具特色的乡村教育思想,为我国教育的现代化做出了重要的贡献。其乡村教育思想吸收了杜威教育思想和王阳明"知行合一"学说的合理成分,提出了以"生活即教育""、社会即学校"为核心的乡村教育思想。     

从杜威的课程观看“智慧培养”理论

课程理论是杜威教育理论中的重要组成部分,"智慧培养"又是杜威课程的目的,本文主要从课程的内容和实施的方法对杜威的课程理论进行进一步分析探讨。     

关于高师院校公共教育学课程改革的探索

随着我国基础教育新课程改革的不断推进,教育学作为高师院校教师教育专业学生必修课程,在教育学课程功能的认识、教学内容、教学手段、教学方法和考核方法等方面存在的问题和弊端也日渐凸显。如何重新认识教育学课的价值,探讨新的教学模式,培养高素质的教师,使教育学课的教学与新课程改革接轨,已成为高师院校公共教育学课改革的关键。     

基础教育课程改革与教师的自我更新

《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布和实施,标志着我国基础教育改革进入了一个新的时期,它将对教师教学观念的更新、知识结构的调整和教学方式的转变、教育能力的提高产生深远的影响。教师在基础教育课程改革中,将不断实现自我更新,提升自身素养。     

新课程背景下高师院校实践教学的强化对策

高等师范院校是培养基础教育教师的摇篮,基础教育课程改革迫切要求高等师范院校为其培养实践能力强,综合素质高,有创新意识,适应课程改革要求的师范生。高等师范院校需要树立科学的教育实践观,努力推进实践教学改革,培养实践创新人才,以应对基础教育新课程改革带来的挑战,更好地服务基础教育。     

试析杜威教育思想效率意识对体育新课程改革的启示

文章从效率与教育效率的概念界定入手，对杜威教育思想的教育效率意识主要表现作了分析，重点探讨杜威教育效率意识对体育新课程改革的启示。     

现代中小学教师教育观念新论

在我国基础教育课程改革的实践中,现代中小学教师必须树立一系列新的教育观念。主要包括：＂全球化＂的教育观念、＂以人为本＂的教育观念、终身学习的理念、勇于创新的理念以及基础教育新课改的理念,即新的教育观、教学观、学生观、人才质量评价观和素质教育观等。     

课程与教学关系探析

厘清课程与教学的关系是教育研究的重要论题之一,梳理我国改革开放以来特别是1987年以来关于课程与教学关系的主要观点是本文的基础,论证思路与认识主体的不同是研究者们产生分歧的主要原因,课程概念的澄清、回归教育实践、回归教育本质等是探讨二者关系的前提,在这个前提下课程与教学是密不可分的统一整体。     

蔡元培教育思想分析

本文对蔡元培先生生平作了简要介绍了,对其教育方针作了详细论述,就其改革北大的思想“兼容并包主义”作了深入探讨,对其“崇尚自然,发展个性”的教育思想作了重要概述,通过对蔡元培教育思想的分析,对我国当前的高校改革,对当前的创新教育的提倡都有着重要的指导意义。     

论杜威课程与教材观的逻辑起点

在课程与教材开发问题上,杜威给我们留下了宝贵的财富,他依据儿童本能、生活经验和社会需要设计课程与教材,提出课程与教材心理化、活动作业与学科课程相结合、逻辑思维与经验思维相统一、课程教材与社会生活相联系等,试图把儿童、经验、知识和社会统一起来,为我们今天基础教育课程改革提供了重要的参考价值。     

中学化学校本课程开发的思考

校本课程开发是基础教育改革的热点,作为基础教育重要组成部分的化学也在校本课程开发之列.在查阅书籍、文献资料,研究有成效试点的开发成果的基础上,对化学校本课程开发从国家课程与校本课程的关系,贴近学生生活、重视实验教学,加强环境教育、培养社会责任感,教师的专业水平以及转变教育观念等方面作了思考.