小学教育本科专业应对基础教育课程改革的策略

基础教育课程改革对高等师范教育提出了重大而现实的新课题。小学教育专业要想更好地适应基础教育课程改革的需要,应根据基础教育课程改革的目标与内容,更新教育观念,创新人才培养模式,改革课程设置,培养高素质的＂双师型＂教师,改革教学方法,优化实践教学,培养出更多的适应基础教育课程改革的合格小学教师,推进基础教育课程改革健康发展。     

地理科学专业教育类课程设置改革探讨

目前,我国高师地理科学专业教育类课程存在重学科专业课、轻教育基础课,重必修课程、轻选修课程,重理论课程、轻实践课程等问题,在一定程度上阻碍了地理学科的发展,不利于地理科学专业人才的培养以及地理新课程改革的推进。本文在分析部分高师院校地理科学专业教育类课程设置现状的基础上,从社会和时代发展的需要、基础教育地理课程改革的要求以及提高师范生素养的角度出发,探讨了构建以教育理论课程、教育实践课程和教育研究课程为主的选修模块和必修模块。以期更好地适应基础教育地理新课程改革、地理学科的发展以及教师专业化趋势与定位,改革与重构高师地理科学专业的教育类课程,为培养具有新的教育理念、专业素质的基础教育所需要的地理教师发挥作用。     

基于数学新课标的高师数学教育课程改革研究与实践

基于基础教育数学课程改革对中学数学教师素养提出的新要求,在对高师院校数学教育课程实施现状调查与分析的基础上,以新视角和高观点对高师数学教育课程内容进行创新,构建了适应基础教育数学课程改革与数学教师专业发展的高师数学教育课程体系,具体措施有:1)改变高等教育与基础教育脱离的局面;2)优化数学与应用数学专业教师教育课程体系;3)全面更新数学与应用数学专业教育课程的内容;4)实现多种教学方法的灵活应用;5)完善数学与应用数学专业教育课程的评价体系.并从课程结构、课程内容到课程教学等多方面进行了改革和实践,实现了高师数学教育课程与基础教育数学新课程的紧密结合.     

科学教育专业课程设置之思考

基础教育阶段科学课程设置是课程发展的必然,回归和体现科学的“整体”面目。顺应基础教育课程改革,师范院校设置科学教育专业。而科学教育课程设置是其核心,应体现其师范性,综合性;科学教育专业课程实施应注意教师的配备,课程建设的渐进,教学过程的改革。     

关于本科学前教育专业绘画教学改革的思考

随着"基础教育课程改革"的全面展开,作为培养基础教育师资队伍的高等师范院校肩负着重大的历史使命,她关系到培养出的新教师能否胜任新的要求,关系到课程改革能否顺利的实施。因此,师范类高校教师要擅于更新教育思想、教育理论,改革教育、教学方法,具备较强的课堂教学能力和创新意识。针对本科学前教育专业的特点,在绘画课程的改革中,积极顺应时代发展的要求,做到有的放矢,不拘一格,为社会培养栋梁之材。     

后课改时期 PDS理念对数学教师专业发展的启示

新一轮基础教育课程改革正在实施,起主导作用的数学教师队伍是实施数学课程改革的关键环节,基础教育阶段数学教师应具备精深的专业基础知识、良好的教育教学能力、指导训练能力、教科研能力等专业素质。 PDS作为一种教师培养的形式,构建了更加完善的教育体系,促进了在职教师专业发展。借鉴PDS理念,在高等师范专科学校与中小学之间进行合作,建立“高校———中小学”合作共同体,快速提升在校准教师和在职教师的专业化程度。     

教师教育应对基础教育课程改革的对策

面对基础教育课程改革和高等教育改革的背景,本文围绕改革教师教育模式、加强学科及课程建设、实现教师教育专业化、一体化等问题来探讨教师教育应对基础教育课程改革的对策。     

论教师专业合作的价值与模式

教师专业合作是教师专业发展最实际、最有效的途径之一,在培养教师的合作意识、促进教师自我实现,使教师摆脱职业孤独、形成教育合力、适应基础教育课程改革等方面具有重要意义;教师专业合作的模式主要有:教师成长同体、开放的学习型组织、教师专业合作团体、教师专业发展学校。     

基础教育改革：我国教师教育课程新视点——兼论教师教育课程改革的原则

教师教育改革是基础教育的基础，拥有高质量的教师是基础教育改革成功的关键，教师教育课程是影响教师专业发展的重要因素。基础教育改革的理论与实践为教师教育课程创新提供了现实的依据。教师教育课程改革要遵循开放性原则、前瞻性原则、综合性原则、主体性原则、发展性原则，并见于具体的行动。     

师范院校学生学力的提升——基于课程与教学改革的思考

基础教育课程改革对教师的学力提出了全新的要求，对师范院校学生的学力提出了新的挑战。师范院校虽然不断地进行着课程与教学改革，但是仍然存在种种弊端。师范院校只有进一步更新教育观念，加强课程改革，以课程改革促进教学改革，才能促进学生教育专业素质的养成，提升学生的学力，为基础教育课程改革培养合格的新型教师。     

新课程背景下小学教育本科专业课程整合的思考

主要论述小学教育本科专业课程整合的指导思想、主要途径及措施.目的是实现师范教育与新课程改革的对接,努力开发出新型的小学教育本科的综合课程,让教师教育成为体现教育改革新理念的样板,使未来的新教师能尽快适应基础教育课程改革的需求,使教师教育真正能够引领基础教育的改革与发展.     

基础教育课程改革对教师教育提出的挑战

基础教育课程的改革对教师素质提出了新的要求,对培养师资的教师教育的专业设置、课程体系、培养目标、教育教学模式等方面都提出了挑战。为应对这种挑战,教师教育必须在这些方面进行全方位的改革。     

教师专业化与高师教育类课程建设

新一轮的课程改革正如火如荼地在基础教育中展开,随之而来的对未来教师的培养因作为直接的关联点而引起了进一步的重视,高师教育是师范教育的重要组成部分。教育类课程的发展状况又直接影响到高师教育的发展水平,因为教育类课程能够拓展教师的视野,丰富教师的心智,为他们走向专业化提供最有效的路径,同时也是教师专业发展的一个重要的依托和载体。     

浅谈基于新课程理念下的初中数学教学的思考

当前社会的发展和基础教育课程改革对教师的素质提出了新的要求,要求教师要有明确的教育理念和清晰的角色意识,具备一定的课程开发能力、较强的辅导和组织能力以及专业发展能力。为了满足这些要求就必须改革教师的教学方法。应注重学生脑功能的开发,尊重学生的个性差异,在数学教学中给学生以人文的关怀,从而构建新的教师教育课程体系。     

地理科学(教师教育)专业人才培养模式改革探讨

地理科学（教师教育）专业人才培养模式改革,是现代科学技术、地理科学和教师教育的发展需要,也是面临基础教育课程改革和人才市场变革的挑战.我院地理专业在多年教学实践并吸收其他高校有益经验基础上,侧重在培养目标、培养方式、课程体系等方面进行了改革尝试：以复合型人才培养为目标,推进多元化培养方式,促进通修类、专业类、教育类课程体系的改革,将课外活动与科研活动、社团活动融为一体,科学运用多媒体技术,积极开发课程资源.     

论基础教育课程改革与教师教学观念的转变

教师的教学现念是教师对教学所做的理解和认识,是影响基础教育课程改革的关键因素。教师教学观念的转变主要包括转变教育目标几教学方法现及教学评价观,新的教学现将全面促进教师的专业发展。     

在化学奥赛辅导教学中实现专业成长

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对化学教师专业化成长提出了新的要求,教师素质必须适应基础教育课程改革的需要。这要求化学教师必须跟上课程改革的步伐,树立新的教育理念,拓宽学术视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长,与新课程同行。     

教师专业发展:课程意识的培养和提升--民族地区乡镇中小学教师课程意识调查

新一轮基础教育课程改革要求教师与新课程同步发展。新课程特别强调教师必须拥有课程意识，教师要作为课程的开发者和教学的设计者，要为课程的开发和改革建言献策，拥有一种开放的、民主的、科学的意识。调查显示，乡镇中小学教师在基础教育课程改革实践中普遍对新课程如何教、如何讲比较茫然，感到“心中无数”，而教师课程意识缺乏、淡薄是其产生的根本原因。因此，增强教师课程意识，提高教师素质，对促进乡镇学校教师专业发展具有积极的作用。     

中学新课程教学改革情况调查

自从教育部下发了基础教育课程改革方案以来,全国范围内的中小学课程改革力度大,节奏快,势头强劲。高等师范教育应未雨绸缪,从建构课程体系方面先走一步,蓄养内功,从而在基础教育课程改革方案大面积展开之后占据主动。本调查报告主要调查了玉林市课改实验区初中物理教师的年龄结构、知识结构、对新一轮基础教育课程改革的适应程度以及他们对高等师范物理专业教学改革的愿望和要求,为高等师范物理专业课程改革提供参考。     

论基础教育课程改革与教师教学观念的转变

教师的教学观念是教师对教学所做的理解和认识，是影响基础教育课程改革的关键因素。教师教学观念的转变主要包括转变教育目标观、教学方法观及教学评价观，新的教学观将全面促进教师的专业发展。