改革大学英语教学,转变英语教师角色

新形势下,传统的大学英语教学亟待改革。改革要求变传统课堂以教师为主体、教师向学生灌输知识为以学生为主体、学生主动学习,同时使用多媒体计算机辅助教学。这些转变要求教师转变自身角色,并帮助学生进行并适应相应转变,促进此次教学改革的成功。     

浅谈实验教师角色的定位

实验教学的改革要求教师转变角色已成必然。本文主要讨论了实验教师要从以下五个方面进行角色定位：实验教学的辅助者;实验教学的合作者;实验教学的研究者;实验科学的终身学习者和学生自主学习能力的培养者。     

高中英语教师课堂话语对学生情感影响研究

在中学英语教学中,影响学生学习情感的因素有很多,而教师课堂话语就是其中之一,并且扮演着很重要的角色。探讨高中英语教师课堂话语对学生情感的影响,分析哪些课堂话语能调动学生的积极情感,哪些话语则导致学生产生消极情感,并总结出高中英语教师课堂话语中存在的问题及相应对策。     

新建本科院校大学英语教师角色定位及能力培养

在大学英语教学改革的浪潮中,教师作为改革的关键必须对自己教师的角色重新定位。结合我国大学生英语学习的现状,大学英语教师需超越其传统的角色,成为终身学习的倡导者、学生自主学习的引导者、课堂活动的组织者、管理者、合作者、评估者以及学生学习的资料库等。大学英语教师特别是新建本科院校大学英语教师除了正确定位自己的角色,更应该加强自己能力的培养才能适应当前社会发展的需要。     

多媒体辅助教学环境下教师的角色定位——以大学英语为例

不同的时代背景和教育模式下,教师扮演不同的角色。在大学英语教学改革深入展开的今天,教师要在各种角色之间相互转换,充分发挥在教改中的作用。尤其在多媒体辅助教学环境下,教师一定要做好电子教材的设计者,知识体系的构建者,课堂教学的参与者,学生学习的心理协调者和引导者。     

大学二语课堂中师生话语特色研究

近年来,二语课堂师生会话这一话语类型日渐引起话语研究者的重视。在二语课堂的这个特定的语境中,话语角色预设了话轮分配方式,形成了以教师启动、学生应答、教师反馈,以及教师和学生合作共同完成课堂言语交际活动的话轮转换机制为特征的互动性话语结构特征。     

中国外语课堂教师话语研究述评

教师话语自20世纪90年代末以来开始受到国内学者的关注。通过分析近13年发表在国内外语类核心期刊上有关外语课堂教师话语研究的论文,发现国内教师话语研究具有以下特点:研究内容集中在提问的方式、课堂语码转换以及话语链的结构分析上;实证研究从课堂会话入手,采用课堂观察、访谈及问卷调查的辅助方法;研究的受试对象主要是非英语专业大学英语课堂教学,以横向研究为主。分析研究中存在的问题并就今后的研究趋势提出一些拙见。     

自主学习模式下大学英语教师角色的重新审视

培养学生自主学习的能力已成为外语教学改革中的研究热点，而以学生为中心的大学英语教学新模式也要求教师改变传统教学理念。大学英语教师应当重新定位自身扮演的角色，承担起学生英语自主学习中的引导者、设计组织者和合作者、监控者和评估者．以及知识源和解惑者。     

多媒体辅助下大学英语教学模式研究

本文在认真分析多媒体辅助下大学英语教学中存在的主要问题、影响因素和教师角色的基础上,运用建构主义理论,提出了构建切合当前教学实际的三类有效模式:课堂环境下的教学模式、网络机房环境下的教学模式和其它场合研究性学习教学模式,以期促进多媒体辅助下大学英语教学改革.     

互动式课堂英语教学中教师的角色问题

传统的课堂教学中教师往往被看作是知识的传授者、课堂的掌控者或指导者。教师在课堂教学过程中所扮演的角色实则多种多样,作为语言教师尤其如此。本文主要探讨了互动式英语课堂教学环境中教师的角色问题。互动式英语教学特征更强调学生的主动性以及语言的交际功能,使得语言教师成为课堂学习的促进者和参与者、课堂活动的组织者、引导者和推动者。此外,语言教师还应适度地掌控以确保课堂教学的顺利进行。互动式课堂英语教学活动中学生对语言教师角色的态度和想法也在探讨之列。     

浅谈互动式课堂英语教学中教师的角色问题

传统的课堂教学中教师往往被看作是知识的传授者、课堂的掌控者或指导者。教师在课堂教学过程中所扮演的角色实则多种多样,作为语言教师尤其如此。本文主要探讨了互动式英语课堂教学环境中教师的角色问题。互动式英语教学特征——更强调学生的主动性以及语言的交际功能——使得语言教师成为课堂学习的促进者和参与者、课堂活动的组织者、引导者和推动者。此外。语言教师还应适度地掌控以确保课堂教学的顺利进行。互动式课堂英语教学活动中学生对语言教师角色的态度和想法也在探讨之列。     

论英语"对话"教学中教师的角色

在新课程改革要求下,英语教学的特殊性决定了英语教师必须改变传统的教学方式,以适应新的英语课程教学改革的需要.英语教师应由传统的知识灌输者、教科书的使用者、成绩的裁判者和话语霸权者等角色转变成为引导者、对话者、组织者、塑造者、激励者、建构者、讲解者和研究者等角色,与学生在平等对话中教学,建立合作、参与、探究的"学与教"方式,以适应英语"对话"教学的需要.     

教学改革环境下大学英语教师课堂角色研究

本文同时从教师和学习者的角度探讨大学英语教师在教学改革环境下的课堂角色。调查结果表明：（1）学习者很期待教师给他们创造轻松活跃的课堂学习气氛,希望老师尽力激发他们的英语学习兴趣并给他们的英语学习过程提供适当的帮助,同时,他们喜欢自由和独立自主的英语学习;（2）教师的实际做法在很大程度上也体现了以学生为中心的教学理念;（3）在计划者、鼓励者和监控者3个角色上教师的实际做法和学生的期待存在显著差异。     

试论大学生英语自主学习模式中教师角色的定位

随着英语教学的不断改革和发展,培养学生自主学习能力的要求也日益突显。自主教学模式这种全新的教学模式也逐渐代替传统的教学模式在各个高校建立起来。随着教学模式的转变,教师的角色也随之改变。本文就如何在自主学习模式中正确的定位教师的角色进行了论述。大学英语教师在自主学习模式中除了充当着传统的课堂教学中知识传授者、教学活动的组织者的角色外,同时还充当着学生自主学习的指导者、促进者、监督管理者的多重角色。     

充分发挥教师话语在二语习得课堂上的作用

教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介，对学习者习得第二语言起着重要的作用，是研究外语教学的一个理想途径。现代外语教学理论认为，教师应尽量延长学生话语时间，缩短教师话语时间，为学习者创造一种交流信息、表达思想的环境和机会。但是，当前的情况是，教师话语占的课堂时间太多，板书太多，教师与学生的话语交流往往局限于问答形式，使得学生语言交际能力得不到有效培养。为此，应全面提高教师话语水平，使之掌握恰当的提问技巧，以学生为中心，以交际为目的，转变教师的课堂角色，充分发挥教师话语在二语习得课堂上的作用。     

计算机辅助英语教学中教师的多元化角色

较之传统英语教学模式,计算机辅助英语教学模式下英语教师在英语教学中的角色逐步走向多元化。除了传统的知识传授者,教师也应成为课程的探究者、教学活动的组织者和管理者、学生学习的引导者和促进者、学生学习的合作者和帮助者,同时教师本身也是学习者。     

论综合英语教师课堂角色的扮演

文章采用问卷和访谈的调查方式,以广西三所高校英语专业的大一、大二和大三的270名学生以及这三所学校的43名综合英语教师为研究对象。研究结果表明：学生最希望综合英语教师在课堂上扮演＂创造者＂的角色,创造轻松、活跃的课堂学习气氛以减轻学习压力和焦虑情绪;综合英语教师信念中扮演最频繁的角色是＂帮助者＂;在实际的课堂教学中,知识的＂传授者＂仍然是综合英语教师扮演最频繁的角色。     

试论教师在体育心理学课堂运用参与式教学法后的角色转变

体育心理学传统的"授受型"教学模式忽视了体育学院学生的特点,挫伤了学生的学习兴趣和积极性,致使课堂气氛沉闷。教师在传统教学过程中主要扮演着指导者、灌输者、执行者、管理者、仲裁者等角色。参与式教学法把学生推到学习主体的位置,打破了把学生视为"知识容器"的工具性教育观,使学生更主动、深入地理解抽象枯燥的体育心理学知识。文章利用文献分析和调查研究两种研究方法,分析探讨了体育心理学课堂引入参与式教学法后,提出体育心理学教师应该在课堂教学中扮演组织者、启发者、激发者和参与者的角色。以期为体育院系理论课改革提供参考和借鉴。     

从大学生有效参与教师话语看教与学的互动性

学生参与教学最基本的形式是上课,场域是课堂,而课堂话语是课堂教学活动的载体,是课堂上教师和学生互动交流的媒介。教师话语可能促进也可能阻碍学生的课堂参与。在学生对教师话语的参与过程中,教师可以通过调整自己的教学话语策略,在有限的课堂教学时间内给学生创造更多的学习和参与课堂活动的机会,从而提高课堂教与学的效益。     

现代英语教学中教师的多元角色

随着英语教学改革的发展与深入,语境化教学越来越受到重视。教师的角色也由单纯的讲解者和指挥者逐步走向多元化和复合化。本文讨论了在计算机辅助语言教学中教师角色的转变,并提出了一些帮助教师实现这些转变的措施。