我园园本课程初步构建的实践与思考

根据幼儿园教师和孩子的实际情况，从“园本”入手，构建适合本园实际、能促进幼儿全面发展的园本课程，同时，园本课程要在保持各领域平衡的基础上体现园本实际，园本课程要在完善教育资源建设的基础上凸现人本关怀，园本课程要在激发教师教育智慧基础上力求师本情怀。     

利用空军资源开发园本主题课程的阶段性探索和思考

园本课程是以幼儿园为基地进行课程开发的过程,开发园本课程对提升幼儿园的核心竞争力和办园品质、推进幼儿园教育教学改革,具有十分重要的意义.该文结合实践教学探讨利用空军资源开发园本课程的定位、构建形式、体系建构、内容选择等,并提出了相应的建议和意见.     

民族特色活动的探索让幼儿回归生活

为了更好地贯彻落实《3~6岁儿童学习与发展指南》精神,让孩子们亲近生活、热爱生活,在探索活动中体验成功的快乐,享受"我参与、我体验、我探索、我快乐"的各种探索活动。该园以本土资源活动与园本课程[土家族]为办园特色,让幼儿园幼儿通过探索活动去体验各种民族特色生活,从中学习知识,锻炼能力,让幼儿教育活动真正回归到幼儿生活。     

渗透民俗文化于课程设置，提升幼儿园园本课程价值

少数民族的民俗文化是民族地区幼儿园园本课程的重要资源,民俗文化对本民族儿童的重要价值及其与儿童的紧密关系使得民俗文化渗透于幼儿园课程具有了可行性。民俗文化对儿童发展及课程开发都具有重要的意义,由此在学前教育的发展过程中渗透民俗文化于课程设置,提升幼儿园园本课程的价值就显得较为迫切。     

园本课程背景下的幼儿教师学习问题探析

当前幼儿园课程建设已经走上＂园本化＂发展之路,在园本课程背景下,提升幼儿教师课程素养已成为幼儿教师学习急需解决的新课题。而提升幼儿教师课程素养主要包括课程知识的理解与掌握,课程意识的唤醒和课程实践智慧的积累。     

整合资源，让科学的早期教育融入社区每一个家庭

幼儿园依托社区力量来整合教育资源，形成一个以幼儿园为核心的园内外相结合的幼儿教育网络，将科学的0-3岁早期教育融入社区家庭当中。     

让本土民族文化走进幼儿心里--浅谈新疆民风民俗与幼儿爱家乡情感教育的几点思考

本研究对如何把新疆少数民族民风民俗作为素质教育的重要内容应用于幼儿教育进行了初步的尝试和探索。鉴于新疆具有多民族文化并存的特点，本研究一是根据地区和幼儿园的实际情况选择适宜的民族文化内容：二是根据各民族幼儿所生活的环境创新教育教学方法，注重各民族幼儿的个体差异；三是引导少数民族家长参与到幼儿教育中来，构建具有本土特色的课程。研究促进了教师、幼儿及幼儿园的发展。     

园本课程开发中家园合作的重要性

园本课程是以国家的法律法规及相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,以幼儿、幼儿园教师、家长和社区为主体构建的课程。园本课程在强调幼儿教师重要作用的同时,也突出了家长参与园本课程的必要性和重要作用。因此,要充分利用地域特色,调动家长参与的积极性;要打破传统的家长教育思想,提高家长的参与意识;要及时和家长沟通,获得有效反馈,等等。     

论幼儿园园本课程信息化建设的特点

随着信息化在教育领域的发展,幼儿园园本课程信息化建设也正在进行着新的探索。一般而言,园本课程信息化建设具有民主性、灵活性、多样性、独特性以及CAI技术运用的普及性等特点。     

基于中小城市的幼儿园园本教研模式构想

以教学研究为基本内容，在教育理论专业人员和教研员为经纬线搭建的幼儿园园本教研框架中，以个体、教研组和课题组为组织形式，幼儿园教师采用个人教学反思、理论学习、集体备课、课例分析和课题研究五种形式开展教研活动，从幼儿园内部的管理体制改革和社区资源的有效利用两个角度对幼儿园园本教研予以制度上的支持，是当前中小城市幼儿园园本教研的有效模式。     

慕课对幼儿园教育的冲击与应对策略

近期慕课的涌入对我国高等教育的传统教学产生了有力的冲击,随着在线平台的逐步完善与成熟,慕课对传统幼儿教育教学所提出的要求与挑战也是不容小觑的。幼儿教育教学如何与慕课有效接轨,是每所幼儿园必须面对的挑战。基于慕课带来的挑战,针对幼儿教育及时汲取新教育观需要,本文认为幼儿教育应抓住慕课课程的机遇,更新教育观念,充分利用慕课课程资源,提高幼儿园课程设置水平,促进幼儿更好的发展。     

论幼儿入园焦虑及对策

幼儿入园焦虑是指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安及恐慌等情绪体验。解决幼儿入园焦虑以实现促进幼儿身心健康和实现良好教学秩序为价值目标。幼儿入园焦虑的原因多样化,包括幼儿、幼儿园、家庭以及幼儿教育法制等四个方面的原因。通过对原因进行分析后,可以总结出解决幼儿入园焦虑的核心要素在于如何让幼儿接受和适应陌生环境和人。最后提出从家、园自律,家、园合作以及健全幼儿教育法制等三条路径来解决幼儿入园焦虑问题。     

基于生活理念的幼儿园课程研究

幼儿园课程回归生活受到广大幼儿教育者的关注,幼儿园课程生活化具有丰富的内涵。但是幼儿园课程生活化的理念在教育实践中还存在一定的误区。幼儿园的游戏活动、教学活动都需要真正回归幼儿生活。     

杭州市民办幼儿园存在的困难及其对策

我市幼儿教育近十几年发展较快,办园形式多样,主要有区教委或教育局办的幼儿园、街道办事处办的幼儿园以及各企事业单位办的幼儿园三类。通常教委系统所称的“公办幼儿园”是指教委本系统办的幼儿园,而“民办幼儿园”,是指街道办的幼儿园。至于近几年出现的私立幼儿园以及居委会办的小型托儿班等,因数量不多暂未列入上述三类幼儿园之中。 各类幼儿园的兴办,大大缓解了幼儿入园难的矛盾。据市教委调查,自1990年到1994     

幼儿园课程能力建设的内涵与路径探索——基于《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园课程的要求

为了不断加强幼儿园课程建设,提升幼儿园课程能力,该文笔者从行动层面和理念层面进行幼儿园建设路径探索和研究,希望能够通过这一举措,实现幼儿教育教学质量的全面提升,促进幼儿教育改革和发展。     

30年来儿童游戏权利、幼儿园游戏本质与分类的回顾与展望

自20世纪70年代末至今，国内幼儿教育专家对儿童游戏权利、幼儿园游戏本质与分类进行了大量系统的研究，本研究旨在回顾过去，展望未来，让理论研究者和实践工作者更为科学地认识幼儿园游戏活动，为幼儿的健康发展提供理论基础。     

试谈适应园本教研的新型幼教培养

当前，园本教研是我国幼儿园教育教学改革的趋势，但目前我国高等师范院校学前教育专业在培养目标上存在一些不利于园本教研的因素：短期效应、内容老化、重理论，轻技能。为此，我们就要确立适宜的学前教育专业培养目标，调整和改革课程设置和教学内容，提高教师的专业理论水平，真正达到学术性与师范性的统一、科学性与实效性的统一。     

台湾学前教育的发展特色及其启示与借鉴

台湾学前教育机构类型多样化,管理体制多元化,学前教育法律体系较为完善,严格规定教师任职资格,幼儿园实行"小班制",设置"主题统整课程",办园理念与特色凸显。台湾的学前教育启示我们,应该不断提高学前教育师资的综合素质,教学要体现"以幼儿为主体"的理念,凸显幼儿园环境的浓厚文化氛围,创设富有个性和童趣的各类活动区,注重细节管理,形成"园本"特色,提升办园质量。     

加强家园双向互动 提高家园共育质量

幼儿教育不等于是幼儿园教育，幼儿教育只有与家庭密切配合，才能为幼儿健康、活泼，富有个性的发展奠定坚实的基础。我国著名儿童教育家陈鹤琴指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情。不是家庭一方面可以胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定是两方面结合方能取得充分的功效。”所以，确立大教育意识，充分利用幼儿园、家庭的教育资源，使家长成为学前教育机构的合作伙伴，加强家因双向互动教育行为是时代的需要，同时也是幼儿园义不容辞的责职。因此，我园从实际出发，努力构建和谐家固关系，开辟多种途径，加强家园双向互动，切实提高家园共育质量。     

康巴藏区幼儿教育的困境及突破

通过调查发现,目前藏区幼儿教育还存在三个突出的问题：一是绝大多数农牧区无幼儿园;二是汉藏双语教育严重缺失;三是幼儿教育缺乏民族特色。对此,应在农牧区加快建立平民化的实用型幼儿园,实施＂沉浸式＂的汉藏双语教育,开发多元化与本土化共生的幼儿园课程,以加快推动藏区助教事业的发展。