新课程下的体验式阅读教学

“体验”是新的《语文课程标准》中的一个关键词，它贯穿了《语文课程标准》三个部分的各主要方面。体验式阅读教学也成了语文教学中的重要内容。可通过品析语言、涵泳体味，设置情景体验，在实践与亲历中体验等策略开展体验式阅读教学。     

试论阅读教学中学生思维发展——基于建国后语文课程文件“思系术语”的部分统计分析

语文课程标准走过了百年发展历程,建国后语文课程文件中关于阅读领域的描述越来越清晰。阅读教学承担着提高学生语文素养,发展学生语言、思维的重任。该文基于建国后语文课程文件中"思系术语"的部分统计分析,从在阅读教学中发展学生思维的重要性着手,细致描述体验式、理解式、想象式和联想式阅读教学等阅读教学方式,以期在阅读教学中渗透学生思维的训练。     

阅读须多角度思考

阅读是学生学习语文的主要途径。学生阅读能力低下，不能不归咎于我们语文教师在阅读教学中引导不力，没有把语文课当作“例子”而授之以“渔”，没有在语文阅读教学中很好地引导学生多角度思考，没有把学生真正当作学习的主体。为抛砖引玉，本人不忌庸陋，浅谈一下在语文阅读中引导学生多角度思考的几种方法。     

让朗读成为小学语文课堂教学的“热点”

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和小学语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是“朗读”。“朗读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。     

多媒体环境下的语文阅读

语文新课程标准中有这样一个理念：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”在这样的理念指引下,我们尝试将多媒体技术整合于语文阅读教学中,通过一种全新的小学语文阅读多媒体教学策略,突破语文阅读教学的重难点,积极推动小学语文阅读教学的改革。     

浅论"联结理论"与语文教学选点设计

语文阅读教学必须顾及学生的学习心理,学生需要什么,对什么感兴趣,然后才能“因需施教”、“因趣施教”。因语文教学的对象是学生,学习是学生这个学习主体的事。不顾及学生的学习心理进行语文教学显然是不明智的、低效的。根据“学习的联结理论”我们认为尤其要关注教材中的“疑点”、“异点”、“奇点”和“悬点”,因为它们可以极大激发学生的学习兴趣。     

网络环境下的高中语文阅读教学探析

语文阅读是高中语文教学的一个重要环节,教师能否上好语文阅读课对于学生语文成绩的提高至关重要。随着新的教学手段的不断提出,网络也被广泛地运用于高中语文阅读教学之中,本文据此进行探析,希望对学生的“学”与教师的“教”都能够有所启发。     

认知策略学习理论对语文阅读教学的指导意义

“学会学习”是通向21世纪的个人护照。如何学会学习是语文阅读教学的首要任务，认知策略的有关学习理论对提高语文阅读教学效率，培养学生独立的学习能力具有广泛而重要的指导意义。     

阅读教学方法探究

阅读教学始终是语文教学中的一个重要组成部分。在语文学习中，学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础，听说能力的提高也要靠阅读来促进。关于读是说和写的基础，关于加强阅读，古人有过很多论述。在目前的阅读教学中，不少同学急功近利，他们一头扎进应试教学的大海，在阅读教材中刻意搜寻“知识点”，在阅读教学中憋足了劲儿找训练“能力点”，结果呢，阅读教材被肢勰得“千疮百孔”，而阅读教学自然显得支离破碎。怎样才能提高语文阅读能力呢？吕叔湘先生说过，提高学生语文学习的主动性首先需要大量的阅读。“一学期读它80-100万字不多。”现代著名作家巴金对于背诵记忆的作用谈得更为直接，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海中了。     

如何实现从“教”到“学”的转变——浅谈小学语文自主式阅读教学

没有自主,就没有真正意义上的学习.但是,困扰小语界多年的“满堂灌”、”满堂问”以及”满堂秀”的现象并没有得到遏制,小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变并没有真正实现.基于此现状,本文力求从学生自主阅读的角度出发,探索出小学语文自主阅读教学的原则以及两大策略及教学流程：自读课文、批注发现、小组交流、反馈提升;自读课文、提出问题、探究反馈、总结提升,从而实现小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变.     

也谈“多元解读”

“多元解读”因其能彰显学生个性，充分调动学生学习积极性，实现多元化，个性化学习，在语文教学中逐渐被广泛运用。但职业学校语文教学有着一定的特殊性。“多元解读”在职业语文教学中是否适用？本文通过笔者的教学实践，从学生和教师两方面总结了“多元解读”这种阅读教学方式所起的积极作用。     

寓作文教学于语文课堂教学之中

作文教学应融于阅读教学、口语交际教学和语文综合性学习之中。以“读”学“写”,以“写”促“读”,读写并重;作文就是口语交际的延续;让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。     

初中语文阅读教学整体性初探

怎样进行强有效的阅读教学，常常困扰着我们每一个语文老师。目前农村语文阅读教学仍存在以下几个问题：（1）目的偏离，将阅读囿于识字、释词、释句、分段和重记忆等。学生到头来不会读书写文；（2）过程简化，以“讲”代“读”，不能让学生“自求、自得、自探、自结”。到头来当然不会“自己读书”；（3）阅读教学教法单一，千篇一律；（4）开拓乏术，拘守课文，局限课堂，偏离考试，情境封闭，路数量化。     

语文阅读教学方法初探

叶圣陶说过：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”语文新课标提出：“阅读是学生个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,教学中教师应立足培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,培养其自主学习习惯,激发其学习的内驱力人手,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。由此笔者就语文阅读教学中学生学习自主性的培养谈几点粗浅的看法。     

试析中职语文阅读课教学的四个误区

在语文教学的所有内容中,阅读教学是耗时最多,用心最大,收获最小,学生也最不感兴趣的。教学中,教师煞费苦心地寻找“知识点”,学生惴惴不安地训练“能力点”。其结果呢？学生仍然感到没有掌握其中的知识和能力。分析个中原因,症结仍在教学本身,大多数教师因受功利主义的困扰,使阅读教学陷入种种误区。本文试析阅读教学中的四个误区,旨在为广大同行突破困境,寻找出路提供管窥之见。     

新课程理念下语文课堂教学模式初探

实施课程改革的过程中，语文课堂教学要“以人为本”、“以学生发展为本”。文章对语文阅读教学进行了“多向互动一自主探究”教学模式的探索，努力改变教师的教育观念、改善学生的学习方式。     

在实践中探索语文阅读教学

《语文课程标准》指出,阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这样的表述为语文阅读教学的进行指明了努力的方向。     

初中语文阅读教学中的有效提问策略分析

阅读是语文教学中重要组成部分,在语文教育教学体系中有着重要的地位。传统的语文阅读教学,仅仅让学生进行文章的阅读,不注重学生对于文章的理解,使得学生阅读学习效果不佳。因此,为了提升语文阅读教学效果,需要注重语文阅读教学活动中提问环节,教师通过有效的提问,可以提升学生阅读水平,增强学生阅读学习能力。因此该文以初中语文阅读教学为例,分析有效提问在初中语文阅读教学中的应用价值。     

浅谈新课程改革下的语文教学

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之问的对话过程”。那么，课改后的课堂应是焕发出生命活力的课堂。     

把握课堂教学契机引导体验学习

学生的学习不仅是“文本学习,”还应是“体验学习,”学习的内容应被实实在在体验到、感受到。在小学语文的阅读教学中通过情境、朗读、想象、探究等活动进入“文本情境,”与文本发生“内在意义的交流,”形成独特的体验。从而使学生在语文学习中语言得到发展,情感得到陶冶,个性得到张扬,人格得到完善。