基于3个“3+1”的电子信息工程专业人才培养模式构建

基于现代科技的飞速发展对高校电子信息类学生的专业素养提出了更高的要求,提出了3个"3+1"为核心的电子信息工程专业应用型人才培养模式。对"3+1"人才培养模式进行了总体设计;提出了基于3个"3+1"模式的培养体系,重点阐述了"3+1"课程体系、实践创新体系和培养时间设置方法;最后,对该培养模式的可实施性进行了论证。结果表明,3个"3+1"人才培养模式的实施,可提升学生的工程应用能力,从而达到应用型人才培养的目标要求。     

以就业为导向构建高职生物制药技术专业课程体系

针对目前高职院校在专业课程设置过程中存在人才培养模式特色不够鲜明、目标定位不够准确、专业课程设置缺乏前瞻性等问题,结合辽阳职业技术学院生物制药技术专业教学改革的实际,从专业培养目标和岗位职业能力分析入手,以就业为导向,以面向就业岗位的典型工作任务为基础,设置与开发课程,构建了校企对接、学有所用、用有所长的"1+3+4"能力模块课程体系,对提高就业质量,提升生物制药技术专业内涵建设,促进高职教育教学改革起到一定的指导作用.     

公共体育“1＋2”与“1＋1＋ X”课程教学模式改革实验研究

通过对1 250名大学生为期1年的公共体育"1+2"与"1+1+X"课程教学模式改革的实验,分析了2种不同教学模式对大学生身体形态、机能、身体素质以及心理健康水平的影响.研究表明:1)两种教学模式均能提高学生的体质健康水平;2)"1+1+X"课程教学模式较"1+2"课程教学模式效果更佳;3)有效锻炼次数多少直接影响大学生的体质健康水平.建议:1)进一步研究建立"1+1+X"课程教学模式中"X"的数量和标准;2)探索建立常态化体育俱乐部教学锻炼模式.     

“1+3+1”大学物理实验教学模式的探索与实践

分析了理工科专业"大学物理实验"教学中存在的问题,结合我校的实际情况,从培养学生的自主学习能力、提高动手能力和分析解决问题能力的角度出发,探讨与改革"大学物理实验"的教学模式,提出了适合地方性本科院校的"1+3+1"实验教学模式。实践证明,"1+3+1"教学模式能有效激发学生的主动学习意识,提高了学生的自主学习能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力,取得了良好的实验教学效果。     

基于转型发展的高校国际贸易专业课程设置思路研究

转型发展背景下的国际贸易专业,在专业课程的设置上创新地提出6+3+1模式的指导思想,即6大外贸岗位、3种职业能力、1个职业素养.教学内容上把职业岗位资格与课程学习相结合,明确培养创新型的外贸技术应用人才,以需求为导向解决大学生就业矛盾.     

Web前端开发技术人才培养模式研究

近几年前端人才市场匮乏,高职院校培养的学生却难以满足市场岗位职业能力需求,对比高职院校与IT培训机构人才培养模式区别,分析高职院校人才培养中存在的问题。提出以学院入选"1+X证书"Web前端开发职业技能等级证书试点院校为契机,将"1+X"Web前端开发职业技能等级标准有机融入专业人才培养方案,优化课程体系,打造专兼职结合"新"团队,提高人才培养的灵活性、适应性、针对性,结合行业职业要求,推进复合型Web前端开发技术技能人才培养。     

汽车检测与维修技术专业核心课程“1+3”教学模式

针对合肥职业技术学院汽车检测与维修技术专业核心课程采用的"1+3"教学模式,从"1+3"教学模式内涵着手,深入分析该模式在教学过程中的具体实施情况,以及该模式下取得的实际教学效果。     

关于“1+1”课堂教学模式里“做数学”的思考

"1+1"课堂教学模式是通过师友、学友在课前的独立预习,到课堂里的共同探索交流,老师的及时点拨实现课堂教学效果的。本文介绍了如何在"1+1"教学模式中贯彻"做数学"的教学理念,并对教学中的要点进行了分析。     

“1+X”证书制度下高职建设项目信息化管理专业人才培养研究

"1+X"证书制度对职业院校的人才培养提出了新的要求。现阶段掌握BIM技术初级应用层面的人才缺口较大,对建设项目信息化管理专业的人才需求是急迫和大量的。目前高职校的建设项目信息化管理专业人才培养模式存在着师资能力不足、不适应"1+X"BIM职业技能等级考试要求、专业特色不明显和不满足培养BIM复合型人才的要求问题。在对建筑产业BIM人才需求和"1+X"BIM职业技能等级考试标准分析的基础上,提出以BIM职业技能等级证书为主导,多证并取拓展专业发展方向,基于"1+X"证书制度优化建设项目信息化管理专业人才培养模式,多专业融合重构实训课程体系,并以"微订单"模式提高就业对口率。     

浅议高校机制专业应用型人才培养方案构建与实践——以攀枝花学院机械工程学院“2+1+1”教育体系改革为例

对机械设计制造及其自动化本科专业应用型人才培养方案进行重构,从专业人才培养的知识、素质、能力结构的要求入手,采用"2+1+1"的特色培养模式,以应用型为导向,优化了机制本科课程体系,建立核心课程群,分层次实施强化实践教学环节,构建了地方高校机械设计制造及自动化本科专业的人才培养模式。     

“3+4”中本衔接课程《建筑CAD》教学改革初探

该文通过对目前建筑CAD教学中存在的问题的阐述,以及对"3+4"中本衔接学生未来将从事的职业和岗位适应能力的分析,提出了以就业为导向的课程教学定位、创新教学模式、教学方法和课程设计等"3+4"培养模式中本衔接建筑CAD教学的改革措施。     

会计专业“1+X证书”培养实践研究

"大智移云"背景下集团企业相应实施了以财务共享为基础的集中核算,智能化、数字化等新技术应用于会计必然要求学生掌握新的能力,高校传统的人才培养模式与现代集团化运营企业人才需求存在结构性差异,人才培养面临转型升级。2019年国家出台了《国家职业教育改革实施方案》,明确启动"1+X证书"试点工作,推出了系列证书,开始了人才培养评价机制改革的探索,会计专业首批智能财税"1+X证书"试点推出一年以来,部分学生已取得相应证书,教育部今年年初又推出了财务数字化应用等七个针对会计专业的资格证书,对首批考核试点过程中的问题进行梳理,有助于与评价组织共建新的人才培养机制,快速推进"1+X证书"培养工作。     

多元化设计人才培养模式的研究与实践

经过几十年的发展,中国的设计教育在形成庞大规模的同时也趋于雷同的模式和规格,针对这个问题,中国计量大学设计学专业源于"因材施教"的理念并结合行业、岗位的需求,建立起基于学生兴趣爱好和综合能力差异的分类多层培养目标.通过"1+2+1"的分段学制和"平台+模块+融合"的培养模式,将本科教学过程细分成"大类培养"、"专业培养"和"多元培养"3个阶段,使学生有机会自主选择专业、课程和发展路径,对多元化设计类人才的培养做出了大胆尝试和改革.     

民族地区高校“3+1”电子商务人才培养模式探索

本文根据民族地区高校电子商务人才培养现状与问题,结合民族地区高校电子商务人才培养实际,提出了"3+1"电子商务人才培养模式。     

“16+1”与“一带一路”如何协调

<正>近年来,在中国与中东欧国家的合作中,有一对关系引人注目——"16+1"和"一带一路"。它代表着国家间的新型合作关系,也是应对世界经济面临的问题与挑战的重要举措。"16+1合作"是中国与中东欧国家务实合作的重要平台,"一带一路"则是中国在新形势下提出的超越地缘政治博弈的合作理念。"16+1"和"一带一路"框架下的务实合作就是要在共商、共建、共享的原则基础上探索新的合作模式和发展模式。     

高职装潢艺术设计人才培养模式与教学方法改革

针对目前装潢艺术设计人才培养存在的一些实际问题,提出构建实践教学体系、"基于工作过程"的课程体系,实施以"校内基本技能训练+校内模拟岗位实习+校内外顶岗实习"的递进式项目化教学人才培养模式,强调改革教学方法的重要性,指出要在"工学结合"的教学实践中提高学生的综合素质。     

1+X证书制度下云计算技术应用专业课程体系重构与实践

职业院校如何有效实施1+X证书制度，如何对当前的人才培养方案进行改革，成为各高职院校相关专业最紧迫的任务。以高职云计算技术应用专业为例，探索从“云计算开发与运维1+X证书”“华为云解决方案工程师和红帽工程师职业资格认证”及“云计算实施与运维工程师岗位”三个维度对课程结构进行重新调整和优化。依据云计算技术应用专业特点，构建出专业基础技术、专业核心技术和高端技术拓展三种平台的多模块课程体系，形成“三维度、三平台、4+N模块”的课证融通课程体系建设模式。     

基于“4+1工场”的创业型人才培养模式研究

本文主要探讨了高职教育中创业型人才的培养模式,按照"4+1工场"的人才培养方案,提出一种可行的创业人才培养思路,并设计出基于"4+1工场"的创业人才培养方案教育课程体系。     

闽台科技社团交流之“1+N”模式

该研究探讨了"1+N"模式下部分福建省级学会与台湾相关产学研机构进行点对点、一对一的科技交流活动,旨在促进新形势下两岸科技融合、人才交流实现共同发展、共创双赢。     

高职高专院校商务英语专业课程设置的CIPEB~*模式

本研究以国内外职业教育和商务英语研究的最新理论成果为指导,以在读生、毕业生和社会用人单位对课程体系的评价为主要参照来探讨专业课程设置的最优化问题。文章指出:高职高专院校商务英语专业课程设置必须以培养学生的商务英语职业能力为本位,从商务英语职业岗位群的要求出发,在突出"英语+商务"特色的同时,设置一些既与未来职业岗位相对接又有利于个性化学习的课程版块,强化实践操作能力,形成CIPEB课程模式,以满足不同层次、不同需求学习者和用人单位的需要。