教师个体的课程意识:存在与发展

研究教师个体的课程意识应该回到教师的教学生活世界,由此才可能发现教师在其教学实践中已经形成的个体化的课程意识。只有对教师这种潜在的课程意识有所认识和关注,才能在新课改的进程中逐步发展出教师“自为性”的课程意识。当前我们应着力于促成教师个人课程权力的实现及课程能力的提高,从而促进教师个体课程意识从“自在”向“自为”的发展。     

教师专业发展:课程意识的培养和提升--民族地区乡镇中小学教师课程意识调查

新一轮基础教育课程改革要求教师与新课程同步发展。新课程特别强调教师必须拥有课程意识，教师要作为课程的开发者和教学的设计者，要为课程的开发和改革建言献策，拥有一种开放的、民主的、科学的意识。调查显示，乡镇中小学教师在基础教育课程改革实践中普遍对新课程如何教、如何讲比较茫然，感到“心中无数”，而教师课程意识缺乏、淡薄是其产生的根本原因。因此，增强教师课程意识，提高教师素质，对促进乡镇学校教师专业发展具有积极的作用。     

论师范生课程意识的培养

随着新一轮基础教育改革的不断深入，具有科学的课程意识成为对新型教师的基本要求，成为教师专业成长的重要标志之一。教师的课程意识支配着教师的教学行为，而培养教师的课程意识，最好从师范生学习之初开始。     

课程意识与师专中文专业课程的分型定位教改

由于学科意识强而课程意识淡薄，我国高校教学长期以来多是以学科的旨归作为课程的立足点，学科的知识体系成为教学活动的展开过程，课程基本上只是知识型课程、教法基本上只是知识灌输法，这种过于看重知识的教学致使理论思维能力和实践技能的养成沦为知识教学的“副产品”。针对这一状况，本文从师专中文专业的教学中提出了课程分型定位教改的思想，并着重论述了理论型课程与技能型课程的突现对于增强学生发展后劲和克服师范毕业生“教学不应期”问题的意义。     

高职院校教师课程思政能力的内涵、结构及发展路径

高职院校教师课程思政能力是高职院校贯彻落实课程思政工作的关键。高职院校教师课程思政能力实质上是一种育人能力，是实现高职院校课程育人功能的重要力量，是一种以实现课程思政育人功能为导向的课程创生能力。依据不同的标准可以将高职院校教师课程思政能力划分为不同的结构类型，基于个体活动三要素的“认知+实践+反思评价”能力结构，基于课程系统要素的能力结构，基于课程思政内容的能力结构。高职院校教师课程思政能力的发展路径如下：课程本质观重塑是其发展的观念基础，课程思政意识的形成是其发展的自觉心向，思政教育与专业教育融合力是其发展的生长点，思政元素的挖掘和呈现技巧是其发展的关键突破点，教师自身的师德魅力是其发展的隐性力量。     

课堂教学要善于开发生成性资源

新课改提出一个重要概念：课程资源。“当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课改目标”。课堂教学就是生成性课程资源的重要载体。开发课堂生成性资源是“关注每位学生发展”的新理念具体的落实。所谓课堂教学生成性资源的开发，是教师知识、教材知识、学生知识、教学情境等的一种再开发、再创造。     

SCIAA教学法--基于"学生本位课程"的英语精读教学法

“学生本位课程”是以人本主义心理学和建构主义课程观为基础的一种新型课程。这种课程确立了学生在教学中的主体地位以及教师的主导作用，强调在教学中充分利用学生原有知识和经验。SCIAA教学法是笔者将“学生本位课程”应用于教学实践而形成的一种新的英语精读教学方法。     

谈高校师范生课程意识的培养

随着新一轮基础教育改革的不断深入,课程意识已逐步成为教师专业成长中不可缺少的一种专业意识,成为教师成熟的重要标志之一。教师的课程意识支配着教师的教学行为,而培养教师的课程意识,最好从师范生学习之初开始。我国目前的师范教育体制中对师范生课程意识的培养还存在着一些尚需强化的地方,为此,如何培养教师的课程意识,是当今高校师范教育亟待研究和思考的主要问题之一。     

课程意识与师专中文专业课程的分型定位教改

由于学科意识强而课程意识淡薄,我国高校教学长期以来多是以学科的旨归作为课程的立足点,学科的知识体系成为教学活动的展开过程,课程基本上只是知识型课程、教法基本上只是知识灌输法,这种过于看重知识的教学致使理论思维能力和实践技能的养成沦为知识教学的“副产品”。针对这一状况,本文从师专中文专业的教学中提出了课程分型定位教改的思想,并着重论述了理论型课程与技能型课程的突现对于增强学生发展后劲和克服师范毕业生“教学不应期”问题的意义。     

加强课程管理 促进教师成长

教师课程专业意识的培养是在教育实践过程中实现的。因此，在课程管理中，要努力营造一种有助于教师形成课程专业意识的氛围，同时激励教师在教育实际中努力实践，从而以丰富她们的教育实践去增强他们的课程专业意识，促进他们的专业发展。     

“订单教育”模式下河南省高职体育课程目标研究

运用问卷调查、数理统计等方法,对河南省14所高职院校体育课程目标的现状及相关影响因素进行了全面的调查分析,并提出了相应的对策与建议,旨在以体育为平台突出高职体育课程目标的针对性、实用性特色建设,为河南省高职院校体育课程改革提供参考.     

九年义务教育小学英语课程教科书(实验本)分析

国家教委2001年颁布了义务教育阶段新的课程计划,规定了在小学开展英语课程。云南省曲靖市根据本市基础教育情况,从小学四年级工设英语课程。本从心理学、语言学角度透视现行实验教材,以期增强广大一线教育工作的认识,进一步推进实验教材的实施。     

论素质教育背景下高等学校语言文学公共课的课程设置、教学内容和教学形式

高等学校的语言文学类公共课,对于提高学生的文化素质具有不可替代的作用。本文探讨在国家大力推行素质教育的背景下,综合性高校语言文学类公共课的课程设置、教学内容、教学形式等问题。     

高师音乐教师教育课程设计的创新

高师音乐教师教育改革的重点在于课程的改革。在新的教育理念和国家政策法规的指引下,高师应力图从课程设置、课程内容、课程结构、课程实践等几方面入手,实现课程设计的创新,使高师音乐教师教育的课程改革符合时代发展需求、紧跟教育发展趋势。     

专题地图图型分类的探讨

为科学分类,依据４种不同标志,提出了专题地图４种分类方案：①视觉感受方案：线划图型、影像图型和立体图型;②图面结构方案：主单元和多单元图型;③内容概括程度方案;综合与分析图型,其中综合图型又分组合型与合成型;④内容结构与表示方法方案;等量线图型、向量线图型、统计图型、分布图图型、类型图图类和区划图图型。认为以上分类可实现地图与形式的统一。     

新课改背景下的小教专业课程体系构建研究

基础教育课程改革,对高校的课程设置提出了新的要求。小教专业课程设置应充分考虑基础教育课程改革对高校课程建设提出的要求,准确定位课程目标、优化课程结构、课程实施中注重引导学生积极参与各种社会实践,课程评价灵活多样,构建合理的课程体系,为培育现代社会所需的新型教师做准备。     

关于“校本课程开发”研究综述

校本课程开发是国家课程开发的必要补充,只有进行校本课程开发,才能最终形成具有我国特色的基础教育三级课程管理的新体系,才能真正赋予学校、教师的专业自主权。     

浅析体育活动课程的属性、实施与评价

学校体育活动课程作为活动课程的分支和广义课程的组成部分。对其结构与属性的科学设计和合理定位．实施价值取向的理论探讨，评价对象、评价标准、评价体系的深人研究是建立和完善学校体育活动课程体系的理论依据和必要补充．本文就上述问题作了较为详尽的理论探讨，供进一步深入研究参考．     

关于几个著名不等式的推广

将数学分析中的几个名不等式的基本形式与各分形式进行推广，分别得到了它们的推广形式与推广后的积分形式，并给出相应的证明。