“荡秋千”过程中的能量转化问题

中学物理教学过程中,有关能量转化与守恒部分的知识比较抽象,教师难讲,学生多死记硬背,分析问题多简单化,公式化。作为老师要引领学生,深入分析问题,尽量把物理问题分析透彻,以期达到良好的教学效果。     

“乐学”艺术在英语教学中的巧妙运用

课堂教学是激发学生心智潜能的艺术 ,英语教学也不例外。教师在把课堂教学作为一门艺术 ,把培养学生乐学善学的能力作为教学目标来进行不断探索的过程中 ,让学生在愉悦的学习气氛中把语言知识转化为语言技能 ,自觉主动地去总结发现新的学习方法和学习技巧 ,这就是“乐学”艺术原则在英语课堂教学中灵活巧妙运用的最终目的。     

构造二次函数证明不等式浅探

美国心里学家布鲁纳有句名言：“探索是教学的生命线”。在平时的教学中问题不只满足于解出了事。为了充分发挥教师在教学中扩宽思维发展，培养能力，深化智力的功能，寻求学生巩固知识，活用知识，发展知识的过程，运用知识间的纵横联系，转化思维方式，选择不同的转化依据和转化途径解决同一数学问题对沟通知识间的纵横联系，对多度观察和处理问题以及培养学生思维多向性、深刻性与创造性是一种有效手段。     

高中数学主体参与研究浅见

众所周知，高中数学教学的实质必须通过两个层面的转化才能达到最佳效果，一方面是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；另一方面是创造条件把知识转化为能力。所以在教学过程中必须强调观察、实验、思维、运用，这是高中数学教学模式应该具备的特点。主体参与落实不好最容易造成教师不善于鼓励学生，尤其在课堂教学中的情感交流经常是不成功的、学生自学能力不够，主动探究问题能力欠缺、课堂气氛不够民主，有些教师在教学中易独断专行，不允许学生质疑等情况。     

“问题模式”教学法在高中化学中的应用

“问题模式”教学法是在教师的指导下学生进行再发现的活动方式,促使学生通过自己的探索发现问题,在解决问题的过程中获得知识并培养学生提出问题、解决问题和探索发现能力的一种教学模式。教师将教学的重点置于一个宏观情境中,引导学生借助情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题,藉此让学生将知识与技能应用到实际生活问题中。     

师范院校培养小学科学教师探究能力的理论与实践

时代的发展需要我们更新教育观念,改变传统的教学方式、学习方式,用探究式教学代替知识传授式教学,从而培养学生的探究能力。论文探讨了探究式教学操作程序,其核心是让学生通过自我探究将知识转化为能力。实验研究表明:与传统教学相比,探究式教学在学生观、教师观、教学过程、教学评价等方面都有很大的不同。探究教学的重心或出发点在于学生方面,把学习过程视为一个学习者主动进行知识建构的过程。探究过程中的多元互动、学生与教师、学生与学生之间的交流与合作,使学生的综合素质得到提高。     

线性规划中原问题与对偶问题转化的教学思考

该文章重申了教师在教学中引导学生将运筹学知识点进行归纳总结,以加深理解,提高学习效率的观点。并以线性规划中原问题与对偶问题转化为例,探讨了转化规律的总结过程及其教学体会,为运筹学教学中对其它知识点的归纳总结提供了启示。     

新课程理念下焦半径教学之我见

新的高中数学课程标准在“以学生发展为本”的理念下,要求学生转变学习方式,教师积极探索新的课堂教学方式,师生转变教与学的观念.所以在数学教学中要突出知识的发生过程和发展过程以及学生思维的接受过程,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.文章以椭圆双曲线的焦半径为例,说明在数学教学中教师如何引领学生分析问题、探索问题和发现问题.     

浅议政治教师的人格素养

政治教师所从事的教学工作是通过正确的教学方法把自己所掌握的科学理论转化为学生的思想和行为。在政治教学过程中教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意行作风等，通过教师的言传身教，必然对学生产生深刻的影响。由此可见，政治教师具备一定的人格素养是客观现实的需要。     

巧设物理习题培养创新思维

在物理教学中,精心设计习题,不仅具有巩固和复习学生学过的知识,检测学生掌握知识的水平,而且有助于学生思维能力的培养,解决问题的过程就是训练思维的过程,随着问题的解决,思维能力得到进一步增强,促使学生把知识转化为能力.本文结合自身教学从巧设物理习题培养学生创新思维的角度谈一点个人体会.