应用型本科学生英语口语元认知学习策略的研究

大学英语教学改革的深入和发展使中国高等教育学者们逐渐展开了对元认知英语学习策略的研究。元认知策略指学生的自我学习意识和学习计划,要求学生培养学习监控和评价意识,也是保证学习活动高效的高级执行技能。针对应用型本科院校学生的英语成绩相对较差,尤其是口语水平更为薄弱的状况,我们要在英语课堂教学中对学生英语口语进行自我计划、自我监控和自我评价等策略的培训,使学生能够掌握英语口语学习策略,提高英语口语学习效率,进而掌握较好的英语口语能力。     

非英语专业学生英语学习策略使用实证调查

通过问卷调查及访谈,调查普通高校非英语专业学生的学习策略使用倾向,结果发现,学生总体上运用学习策略的频率不高.较常使用的是记忆策略、认知策略和补偿策略,而元认知策略、情感策略和社会策略的运用相对缺失.     

民族地区高校非英语专业学生词汇学习策略研究

用问卷形式对贵州民族地区三所地方高校的非英语专业学生进行英语词汇学习策略调查.调查统计结果表明:学生词汇学习策略结构不完善;学生经常使用认知策略,较少使用元认知策略和社会情感策略;文理科生词汇学习策略存在差异;民族地区非英语专业学生的词汇学习策略与发达地区学生也存在差异.就文理科学生如何取长补短、更好地使用词汇学习策略进行讨论,提出了重视使用和优化词汇学习策略的整体结构等建议.     

英语专业学生口语学习策略可行性研究

本文通过对某师范院校2012级英语专业学生的口语教学进行为期一个学期的实验研究及回顾国内外有关语言学习策略的文献研究得出结论:语言学习策略的使用影响语言交际能力的水平。因此,重视探索英语口语学习策略可行性的研究具有重要的理论意义与实践意义。     

英语教学中的认知策略

认知策略既是学习策略的核心部分,也是有效运用学习策略的基础.它是学习者内部组织起来的、调控学习、思维等活动的内部定向技能,主要包括复述策略、精加工策略、编码与组织策略、注意策略等内容.在英语课堂实践教学中,教师通过充分运用认知策略向学习者传授知识信息,并帮助学生掌握认知策略的方法,有利于大力提高学生学习的兴趣和效率.     

理工科学生英语学习策略分析与实践探析

通过对理工科学生的英语学习策略的调查,得出以下结论：（1）理工科学生英语学习策略的使用情况总体不令人满意;（2）认知策略较之元认知策略和社交/情感策略被更多使用;（3）男生和女生使用英语学习策略有差异;（4）高分者与低分者在策略使用上存在差异.并据此提出教学建议.     

对非英语专业听力学习策略与听力成绩相关关系的研究

通过对中南民族大学部分非英语专业大二学生所使用的听力策略进行问卷调查并进行听力测试后,运用SPSS.18.0统计软件,分析了学生听力策略与听力成绩的相关关系,并采用独立样本T检验来探究高分组与低分组学生在运用学习策略上的差异。研究结果显示:元认知策略,认知策略,社会/情感策略三种重要的学习策略,它们与学生的听力成绩存在显著的相关性,同时指出学习策略在英语听力教学方面的启示。     

中职学生学习策略现状调查研究

采用Yesim Somuncuoglu等人编制的“学习策略量表”对广西桂林市两所中职学校学生的学习策略进行调查.研究发现:中职学生学习过程中存在多种学习策略成分,其中包括浅加工策略、深加工策略和元认知策略.中职学生在学习过程中,均能运用以上三种学习策略,但是比例不高.这三种成分中,浅加工策略占主要地位.最后,在理论上和实践上探讨了存在的问题并提出了改善的建议与对策.     

提高高职院校英语口语教学的策略

英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位.本文笔者根据多年的英语教学经验,从高职院校英语口语学习的重要性出发,剖析了高职学生英语口语学习的现状及其原因,并提出了相应的策略,以激发高职学生对英语口语的学习兴趣、提高口语表达能力提供参考意见.     

应用型本科生英语听力认知学习策略的研究

英语听力能力是英语学习者交际能力的一个重要组成部分。我国英语教学面临的挑战之一就是培养学生的英语听力能力。一直以语言知识为主要授课内容的传统教学方法却忽略了这一点,致使相当多的学生因为不具备相应的听力能力,以至于不能进行有效的英语口语交流。英语听力认知学习策略是指直接运用于具体的语言习得任务的方法和途径,大致分为复述策略、精加工策略和组织策略,其中包括翻译、类比、分类、演绎、想象和推理等,能有效调动学生的语言学习热情和积极性,拓展他们的文化视野和思维广度,使他们能够掌握英语听力认知学习策略,提高英语听力学习效率,从而取得良好的听力教学效果。     

论英语交际口语的特点

大学英语教学中仍存在“聋哑、低效、费时”的尴尬局面。多数学生在口语学习中总是求助于书面转换。把书面语的用词准确、语法规范、语句流畅、语音正确等要求生硬地套在自己的口语表达中,其结果却导致学生心理负担加重,不敢轻易开口,即使不得已开口讲出来的话,也不再是生动活泼的交际口语。正确认识和把握英语交际口语的特点,乃是改革英语口语教学的前提。     

大学英语词汇学习策略培训实证

把意识培训和以策略培训为基础的教学模式两种策略培训模式结合起来,选择非英语专业大学二年级学生为被试组,进行了为期13周的词汇学习策略培训。通过采用调查问卷、测试、采访、SPSS技术统计等手段,对比控制组,培训效果结果表明,词汇学习策略培训提高了学生使用策略的频率,增强了学生使用策略意识,对学生词汇学习成绩的提高是较有成效的。     

口语教学寓于《大学英语》听力课中的实践

如何提高学生英语口语水平,是高校英语教学中一个值得探讨的重要课题.文章通过对学生口语薄弱的原因分析,根据听说教学法理论,提出了在<大学英语>听力课上结合口语教学的英语教学途径.     

非英语专业学生歧义容忍度的性别差异研究

通过对某高校非英语专业学生抽样调查，并对数据进行描述性分析和独立样本T-检验，发现男、女生在整体歧义容忍度上存在显著差异，在6项语言技能或活动上存在显著差异。经分析发现造成这种现象的主要原因是男、女生在学习风格、学习策略和个性类型上存在差异。     

培养英语专业学生自主学习能力的有效途径--基于英语学习策略理论的一项实证研究

英语学习策略和自主学习能力研究已成为大学英语教学改革的新目标。基于英语学习策略理论的实证研究运用英语学习策略的相关理论,对英语专业的大学生进行培训,通过测试、问卷调查、访谈、记学习日记等方法,用SPSS统计软件进行数据分析。结果表明：对学生进行专门的英语策略培训,有助于提高学生的自主学习能力;学生的自主学习能力的强弱影响学生的专业英语四级统考成绩。     

校园英语戏剧节的创办及其对学生英语学习的影响分析

英语戏剧节是学生学习英语的重要途径之一,它起到丰富学生的第二课堂,活跃校园文化的作用。同时它可以提高学生的口语表达能力和语言交际能力。但开展英语戏剧节是一件艰巨工作,需要指导教师和学生的共同努力和合作来完成。本文从英语戏剧节创办的背景,戏剧节的组织和实践谈起,论述了其对学生英语学习的意义和影响。     

高师函授学员学习能力的调查与分析

通过对240名高师函授学员学习过程的调查，发现部分成人学员学习信心不足的原因所在，针对问题，提出在教育教学教育过程中应根据成人学员的学习需求，加强学习策略的培养，指导学法。     

The Necessity of Teaching Oral Skills in the Classroom

Today teaching oral communicative skills has gradually become an acknowledged approach in China.As English teachers,we should create a spoken English learning environment and encourage students to practice more.This paper advances the necessity of oral skills teaching in the classroom.While teaching,we should be aware of the cultural differences between the east and the west and find appropriate methods to engage learners in appropriate conversations.Then we can achieve the final purpose of teaching the target language.     

语言习得机制与英语口语教学

英语口语教学的重点应放在如何为学生提供最佳语言输入上,口语能力不是直接教出来的,而是通过输入习得能力之后自然形成的。通过教学方法对语言习得与语言学习的关系的研究,探索为英语口语教学提供最佳语言输入,以促进学生语言能力的形成。     

论吕叔湘的语文教育思想

吕叔湘语言思想主要包括：１、语文性质论：“语文”指“语言与文字”,即口头语言与书面语;２、语文教育目的论：提高运用语言方案的技能,养成运用语言文字的良好习惯,达到动用语言文学的高境界;３、语文教学论：以学生练习为主,营造良好的语文环境,教会学生自学。吕先生对语言研究有“业余”的特点,其思想既有作为一个旁观者的冷静观察和思考,也不免有重复前人成说、缺少系统研究等特点。