直觉思维方法理论与开发直觉创造能力研究——二论开发自主创造能力的对策:开发直觉创造能力

直觉思维方法是灵感创造成果的发现者和推进者,是突破性创造的第二思想工具,直觉思维能力是突破性创造的第二创造力.掌握直觉思维方法开发直觉创造能力,对提高自主创造能力具有更加重要的意义.本文着力分析研究直觉思维方法理论与开发直觉创造能力.     

顿悟思维方法理论与开发顿悟创造能力研究——三论开发自主创造能力的对策:开发顿悟创造能力

顿悟思维方法是灵感创造和直觉创造成果的捕获者,是突破性创造的第三思想工具,顿悟创造能力是第三创造力。但是它几乎还是一块研究的“空白区”或“真空地带”,应当充分认识到分析研究它的必要性和重要性。本文着力分析研究顿悟思维方法理论与开发顿悟创造能力。     

灵感和灵感的诱发

一、灵感是客观存在的灵感是人类在创造性活动中出现的一种复杂的心理现象。对这种奇妙的心理现象的思考和追求由来已久,但在我国曾一度被列为禁区,甚至否定它的存在,认为灵感只是主观臆想而加以批判,1980年7月钱学森在《关于形象思维问题的一封信》中明确指出“灵感”在创造性思维中是不同于形象思维和抽象思维的思维形式。1981年他两次提议,把灵感思维、抽象思维和形象思维并列,并指出“我们掌握了灵感学,人的创造能力将普遍地极大提高,有利于提高创造性的效率。”爱因斯坦依据自己的科学创造实践得出结论:“我相信直觉和灵感”,他一再强调在科学创造过程中,从科学观察和实验到一种新颖见解的脱颖而     

论翻译中的灵感

灵感是一种有规律的思维活动，在人类的创造性活动中至关重要。翻译过程中的灵感闪现既可以帮助译者突破翻译“瓶颈”，又可以提升译文质量。翻译灵感的产生遵循一定的过程和规律，是译者主观努力和一定客观条件相结合的产物。因此，译者应该积极主动、有意识地创造并完善灵感激发的条件，为翻译中灵感的爆发作好准备，以便达到提升译文质量的最终目的。     

关于培养学生数学灵感思维能力的途径

灵感是人们在创造过程中的一种复杂的心理现象。灵感思维同逻辑思维、形象思维一样,是人类的一种基本思维形式。数学教学中灵感思维培养应有其途径。     

谈培养学生数学灵感思维能力的途径

灵感是人们在创造过程中的一种复杂的心理现象。灵感思维同逻辑思维、形象思维一样,是人类的一种基本思维形式。数学教学中灵感思维培养应有其途径。     

论数学思维教育与创造能力的培养

"数字是思维的体操"。在分析数学思维在培养创造力中的功能基础上,从创造意识、创造品质、创造技法三个方面分析了数学思维对创造能力培养的影响,从符号思维、对偶性思维、反例思维、函数思维四个角度提出了在数字教学中利用数学思维方式提高创造能力的具体对策。     

试论琵琶演奏中的灵感思维与动作思维

灵感和动作思维是琵琶演奏中两种重要的思维形式.灵感思维是大脑瞬间产生的一种创造性的认识,具有创造性、跳跃性、瞬时性等特点.它可以促进琵琶演奏技巧能力的瞬间升华,可以创造性地表现乐曲情感.动作思维将思维寓于动作之中,具有模仿性,实践性和直观性等特点.它有助于对演奏的基本动作和表观性技巧进行适当调控,有利于建立合理的"动力定型".     

物理教学中灵感思维的培养策略研究

本文是笔者对“创新思维在高中物理课堂教学中的培养”课题研究中的一项研究专题。在人类的创新思维的智慧王国里,最令人困惑和神往的就是灵感(inspiration)了。物理课堂是培养学生创新思维的重要阵地。因此,需要探讨课堂教学中培养和诱发灵感思维的规律和方法。本文调查分析了在物理课堂教学中诱发灵感思维的因素,论述了物理灵感思维的特性以及在物理教学中促成灵感思维的策略。     

试探艺术欣赏中的灵感现象

灵感是一种顿悟现象,是艺术、科学活动中由于某种事物的启发而突然产生创造性思路的一种思维状态,是一种职业的敏感,是思维积淀的爆发,是思维活动从量变向质变的飞跃,是潜意识向显意识的突破.一提及艺术活动中的灵感,人们往往联想到诗人、画家、音乐家,联想到艺术创作,而很少把它与艺术欣赏联系在一起.其实,欣赏活动中是有灵感活跃其中的,对这一灵感现象进行系统研究是很有意义的.     

灵感思维探析

以两个数学创造发明的灵感为先导,探析了灵感思维的特征及灵感产生的条件。     

高校毽球课中的“启发式”教学

以高校毽球教学实践为依据,阐述启发式教学的特点及其优越性,认为在高校毽球教学中运用启发式教学能够提高教学效果。介绍了几种具体的启发式教学方法。     

服装立体裁剪中创意思维的培养

创意思维作为一种超束缚性的突破传统的思维模式，对于进行较高层面的立体裁剪设计者来说起着突破性、主导性的作用。而创意思维是可以通过一些方法的训练得以开发并提高的。因此，本文对立裁中的创意思维的训练方法做了一些初步的分析，将灵感和创意思维用于指导立裁设计，完成好的作品。     

关于刘勰《神思》的创作构思论探讨

《神思》是创作论的第一篇,专门论述创作思维与艺术思维活动的名篇。“神思”是指写作中以语言活动为主导的思维方式,即所谓“言为枢机”的语言心理观念。文章从《神思》的艺术思维、艺术的层面内涵、创作阶段过程三个方面进行剖析。     

大学生创造性思维能力培养方法探讨

本文论述了创造性思维的涵义和本质特征，提出了增强创新意识是大学生创造性思维能力发展的关键；教师引导是培养大学生创造性思维能力的保证；强化知识教育是培养大学生创造性思维能力的根基；学术活动是培养大学生创造性思维能力的途径；现代化教学手段是培养大学生创造性思维能力的助力；激发好奇心和想象力是培养大学生创造性思维能力的条件；塑造不畏艰险和献身科学的精神品格是培养大学生创造性思维能力的要素。     

大学生励志教育应以理想、信念教育为核心

对大学生进行励志教育是鼓励大学生自我激励,帮助大学生实现自我价值的重要途径。而高校对大学生实行励志教育的核心应该以理性、信念为核心。只有树立了共产主义理想和社会主义的信念才能引导大学生走上服务国家,奉献社会的成才之路。     

结合工程实际,改革环境工程本科专业毕业设计教学

环境工程本科专业的毕业设计是学生走上工作岗位之前的一次实战演练,它可以培养学生的综合运用知识能力、工程实践能力、创新能力以及工程师必备的其他素质,本文从创造思维的视角分析目前的毕业设计能力和质量,并提出选题、设计过程、成绩考评各个环节,加强思维及创新的引导,强调综合能力培养,使毕业设计的质量有较大程度地提高。     

数学教育中创造性思维的培养

针对数学教育中创造性思维的培养问题,采用综合论述方法分析了创造性思维的含义及特点,指出了数学教育在培养创造性人才的作用,讨论了创造性思维中发散思维、直觉思维、综合思维的特征及其在数学教育中的应用,得到了在数学教学课堂中创造性思维引发模式的途径,这对数学教育中创造性思维的培养及创造性思维能力的提高是有益的.     

论创造性思维的美学特征

从美学的角度，阐述了创造性思维的美及其美学价值，并从创造性思维美的艺术创新性、艺术简洁性、突破性和艺术综合性４个方面论述了其基本特征。