小学语文教学课堂的“读”——谈“读”的四个境界

《语文课程标准》指出:"小学各年级的阅读都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到感情的熏陶。"然而,许多师生只是盲目而无入情地朗读,把读当成了课堂的摆设。那么小学语文课堂中的"读",到底该如何施行呢?该文认为阅读教学应当达到四个境界,也就是"感知、感悟、语感、熏陶",教师应引导学生学会真正的读书、看书,而不是摇头晃脑的摆架势。让学生在课堂实践中学会读,从而发展语言能力,提高学生素质,最终形成较强的阅读能力。     

多层挖掘，心临语境——听《乡下人家》公开课有感

课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感晤，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这种情感的共鸣，是阅读能力达到较高层次的表现。然而，在常态课的公开研讨中，那些空洞的情感升华，单调的指导学生朗读，少有让人心智顿悟的精品课，不禁令人有些失望。然而笔者有幸在马尾区公开课中，挨着门边听了一节四年级的公开课《乡下人家》，感受颇深。     

浅淡语文朗读

"朗读"最简单的概念便是"清晰响亮地把文章念出来."而小学语文教学中朗读显然不是这种简单意义上的"念",而是学生正式地学习书面语言一个重要的过程,是学生从认读到默读,这样一个语文能力有序的训练过程.充分的朗读课文,可以使学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因而小学语文新课程标准提出要"正确、流利、有感情的朗读课文."具体表现在:     

书声琅琅响校园——谈初中文言文诵读教学的几点看法

初中文言文教学中朗读是一个不可或缺的环节，没有朗读的语文课不是成功的语文课，因而初中语文教师一个重要的任务就是充分调动学生的朗读兴趣，让学生在读中品，读中悟，多读多诵，从而培养文言文的语感。     

浅议小学语文朗读教学四步法

新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味.在语文教学中,朗读是最重要的、最基本的训练.课文的精文妙理、作者的神思妙笔只有通过读才能体味得出.     

小学生语感训练策略谈

语文教学要"让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶".培养学生良好的语感是阅读教学的主体目标.那么,如何在小学语文教学中提高语感训练的质量呢?     

浅议小学语文朗读教学四步法

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。在语文教学中，朗读是最重要的、最基本的训练。课文的精文妙理、作者的神思妙笔只有通过读才能体味得出。朗读既是理解语言的好方法，也是积累词语、训练语感的有效手段。在我国，朗读教学法源远流长。“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等，这些古人传下的读书名言，充分说明了古人很懂得语文学习中的多读熟读的意义。     

浅谈低年级学生阅读能力的培养

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。     

浅谈语文朗读

“朗读”最简单的概念便是“清晰响亮地把文章念出来。”而小学语文教学中朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个重要的过程，是学生从认读到默读，这样一个语文能力有序的训练过程。充分的朗读课文，可以使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而小学语文新课程标准提出要“正确、流利、有感情的朗读课文。”具体表现在：[第一段]     

激发阅读兴趣 提高阅读能力

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍,其义自见”。这足以说明多读书的好处。要做到读书为本,必须让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动,又是教师最主要的语文教学方法。读就像石子,     

读中所悟 读中所感

语文教师应针对学生的实际情况，选择合适的课文，讲解透彻，使学生理解其内涵.对于学生已然理解的知识可不进行讲解.《小学语文课程标准》指出阅读教学中朗读的的重要性.通过在读中感知、感悟，在读中培养语感，接收情感的熏陶，能够提升阅读教学的质量.本文尝试从朗读的角度，浅析阅读教学的方式，以期为语文教学提供一定参考.     

小学语文课堂朗读教学有效性探究

朗读在我们的语文学习过程中占有非常重要的地位,不仅能够培养学生的感知能力,而且能够让学生通过朗诵获得对文章的理解,所以培养学生的朗读兴趣是非常重要的任务。我们在语文的教学中始终需要注重在课堂中对于学生朗读的培养,朗读能力的提升能够帮助学生更好地提升对于文章的理解能力,更好地理解课文中的思想感情,因此,小学语文课堂朗读教学具有十分重要的作用。     

在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

阅读教学的重要目的,就是引领学生走进文本,和文本进行一次次对话,让心灵在碰撞中飞扬,让生命在阅读中成长.小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力.然而,在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象,这样不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维等能力都得不到真正的提高.那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?笔者认为:在朗读中感悟;在主动参与中发展创新思维;巧设思维,提供迁移,渗透学法;由课内导向课外,内外融为一体.     

世界名著引领我们在书海中畅游

让学生多读书、读好书,在大量的阅读中去感知,在读中去感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,逐步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,从而达到＂学校—作文—做人＂的目的。     

重视阅读训练,培养学生能力

阅读是人类获取知识的主要途径,对提高学生的素质,健全学生心灵、人格有重要作用,社会各方面已形成共识。“读书破万卷,下笔如有神”,“读书百遍,其义自见”这些古人的教育名言,广为人们所引用,也为当前“以读为本”的教学理念作了很好的注脚。“以读为本”是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”这是《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》对阅读教学的要求。     

读写能力训练要“三到位”

常言说：“书读百遍，其义自见。”可见朗读对于感悟理解语言文字的作用之大。小语教材中所编选的均是文质兼美的篇章，蕴含着丰富的情感因素，适合进行朗读训练。朗读训练中，必须做到三到，即“心到、眼到、口到”。教学中，教师要注意纠正学生中易出现的唱读、顿读等不良习惯。通过范读、引读、赏读、美读、分角色读、表演读等多种形式，训练学生有感情地朗读课文。对于一些特别适合朗读训练的文章，教师大可放手让学生朗读，做到以读代讲，以读促思，以读动情，以读入境，并让学生反复体味、涵咏，提高他们的朗读能力。这样，通过感情朗读，学生就能进入语言文字所描绘的情境之中，与作者的情感融为一体。如《圆明园的毁灭》一文，课文前后两部分分别描述了圆明园辉煌壮丽的景观和英法联军毁灭圆明园的经过。作者情绪由先前的骄傲、自豪转为愤怒、悲痛，在沉抑的口吻中结束全文。朗读中，教师可让学生通过前后语调、情绪的对比读，促进学生对课文的理解，使学生与作者的情感产生共鸣。这样的朗读才能促使学生对语言文字感知得全面，理解得深刻，品味得到位，为积累和运用打下基础，同时也培养学生良好的语感。     

如何正确地指导学生朗读

有一位语文教育专家曾说：“文章的精华在句子中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是‘死’的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。”由此可见，朗读，对提高学生素养和培养学生阅读能力起着决定作用。在教学中如果能够正确地指导学生朗读，会收到事半功倍的效果。结合自己近几年的教学实践，我认为要有效地指导学生朗读，必须注意这几点：     

朗读与培养交际语言能力

社会的快速发展要求我们培养出具有较强交际语言能力的外语人才 ,而传统的教学方法显然不能适应新时期的要求。通过多年的大学英语教学实践并结合教学理论 ,认为朗读是对有一定外语基础的学生的高级要求 ,是培养他们由吸收知识到运用知识的有效途径之一 ;加强朗读训练有利于听、说、读、写、译综合能力的提高 ,有利于培养学生适应新时期的社会工作。因此 ,朗读应该在大学外语教学中大力提倡     

低年级的阅读教学

新课程中的语文教学提倡个性化阅读,要求教师尊重学生的独特见解。《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。这充分体现了阅读的重要性,尤其是低年级的阅读教学更以读为主。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量,我认为教学实践中要做到以下几点:一、课文与插图相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。如在教学《美丽的公鸡》时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说每幅图的意思,由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象,并富     

培养朗读能力，充分展现语言美--新课程背景下朗读教学初探

在语文课堂教学过程中，读是必不可少的一项，然而目前多数学生朗读水平较低，很难讲课文中的意境表达出来。培养学生的朗读水平势在必行，要作为语文课堂教学中的一个重要目标来抓。彻底改变学生只注重语文成绩，而忽视朗读的现状。