男性幼儿教师稀缺的原因探析

在世界范围内,男性幼儿教师在早期教育领域中的比例都非常低,主要是因为较低的职业收入、较低的社会声望、社会职业期望、性别刻板印象、担心性侵指控、面临孤独无伴等,这些因素抑制了男性从事幼教的愿望,导致了男性幼儿教师对其职业认同度低。     

幼儿教师专业自主发展的理论基础与价值审视

聚焦幼儿教师的专业自主发展,从后现代专业主义、建构主义及人本主义哲学理论观点出发,基于儿童、教师、教育及社会发展的要求,对幼儿教师专业自主发展问题进行理论思考与价值审视。     

对幼儿教师职后培训的思考——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布顺应了我国学前教育自身发展的需要,是当今幼儿教育的行动纲领,对今后的幼儿教师培训乃至幼儿教师国培计划必然有着指导作用,对今后的培训提出了提高培训质量、丰富培训形式、更新培训内容等新要求。但是想要真正开展基于《指南》背景之上的幼儿教师培训,仍需解决《指南》本地化问题、评价指标体系配套问题、幼儿教师理论基础问题。     

彰显个性融合共性--关于幼儿园男教师成长策略的思考

从2013~2014两年招录的43名男性幼儿教师担任幼儿教育工作情况来看，他们既有女性幼儿教师所不具备的优势，也有难以满足幼教工作特殊性要求的尴尬。     

教师专业化对幼儿教师现有素质结构的挑战及有关对策

教师专业化思潮推动了各国幼儿教师教育新理念和新制度的建立，幼儿教师专业化已成为促进幼儿教师教育发展和提高幼儿教师素质的重要方略。理想的幼儿教师素质结构应包括职业知识、职业技能、专业精神、人格特质。教师专业化对幼儿教师的文化水平、知识技能结构、持续专业成长、专业精神等方面提出挑战。因此，应该从幼儿教师的职前教育、职后培训入手，提高幼儿教师文化水平，完善其素质结构。     

综合干预对桐城市男性肥胖儿童身体形态和血液生化指标的影响

为探讨综合干预对桐城市男性肥胖儿童身体形态和血液生化指标的影响,从安徽省桐城市市区某五所小学三~六年级随机选取9—11周岁男性肥胖儿童40名(对照组和干预组各20名),干预组进行为期4个月的综合干预,对照组不进行任何干预措施.综合干预前后测试40名男性肥胖儿童的体重、BMI等身体形态指标以及血脂、Glu等血液生化指标,进行统计分析.结果发现,4个月综合干预后,干预组儿童除瘦体重略有上升,其余指标具有显著性差异,下降均值为0.26%;对照组儿童的体重、瘦体重、臀围具差异性(P0.05),其余指标均无统计学差异.4个月的综合干预对男性肥胖儿童的健康具有明显的促进作用,可以在男性肥胖儿童减肥治疗中得以运用.     

生命伦理视野下幼儿教师培训理念的创新路径探析

思想是行动的先导,幼儿教师培训首先要理念培训先行。幼儿教师培训理念源于教师成长的社会生活实践,当今,人们的社会生活实践发生了深刻变化,幼儿教师培训理念要紧跟实践的脚步,不断地进行创新。从生命伦理的视角,结合生命伦理所倡导的“关爱生命、尊重生命和尊重病人自主”思想,重新审视幼儿教师培训理念,笔者认为,培训中要使幼儿教师树立尊重生命的教育观,这有利于幼儿教育向生命的本质回归;要确立视每个儿童为目的的教育价值观,这有利于幼儿教育回到育人为本的方向;培训者要增强主体性培训理念,使幼儿教师培训回归其“为人”的本真意旨。     

一个“问题行为儿童”日常表现的观察记录与矫正策略

本文通过对一个“问题行为儿童”的日常表现的观察，阐述了对于问题行为儿童幼儿教师应采取怎样的方法来矫正孩子的错误行为。作为一名幼儿教师，要以一颗宽容的心来对待孩子，了解他、尊重他，使每个孩子都健康快乐的成长。     

芦溪县农村幼儿教师“本土化”培养调查分析

本文从芦溪县实施农村幼儿教师"本土化"培养发展状况入手,从以人为本的视角,站在教师职业发展的角度,分析了当前农村幼儿教师普遍存在的编制短缺、待遇过低、专业发展困难的问题,并从制度落实、教师发展、机制完善等方面提出了农村幼儿教师培养和队伍建设的对策。     

河南省幼儿教师培训存在的问题与对策

幼儿教师培训是提高幼儿教师专业化水平的重要途径。当前河南省幼儿教师培训中存在政府财政支持不够、整体规划缺失、管理体制不健全、地区不均衡、培训内容不适宜、培训方式单一等问题。针对这些问题,从幼儿教师培训所需要的政策支持、管理体制、培训体系、评估与管理模式等方面出发,尝试构建系统的幼儿教师培训机制,从根本上提升幼儿教师整体队伍的水平,从而推进学前教育的普及。     

幼儿教师专业素质养成的思考——基于对《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

教育部制定颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》在培养幼儿教师专业素质方面具有重要价值。它有助于引导幼儿教师树立正确的幼儿教育理念,确立幼儿教育的角色意识;它也帮助幼儿教师建立合理的幼儿教育期望,明确自身的职业定位和目标追求;同时,它还为培养幼儿教师的教育技能提供了具体的可操作的指导和示范。     

对“尊重幼儿”的实践和体会

“尊重儿童”是幼儿教育工作始终推崇的教育观，更是一种幼儿教师素养，一种内化的行为，作为一名幼儿教师，将如何理解和践行“尊重幼儿”。     

论学前教育专业大学生“编讲故事”技能的培养

编讲故事，是幼儿教师最常用到的教学方法，也是幼儿最喜欢的活动之一。作为未来的幼儿教师，学前教育专业的大学生，必须储备丰富的儿童故事资源，必须具备编讲故事的能力。高师院校如何培养大学生编讲故事的能力，本论文从课程教学方法和现状两个方面，进行分析和阐述，为提高学前教师的儿童文学素养探索有效途径。     

我国幼儿教师能力研究综述

幼儿教师的能力是幼儿教育活动的重要因素,对幼儿的发展、幼教事业的发展都起着关键作用。本文对幼儿教师能力的研究进行了分析,从幼儿教师能力的含义、结构、培养途径及研究思路进行了综述。     

促进幼儿教师专业发展的知识分享研究——基于学习共同体理论的思考

基于学习共同体理论,对幼儿教师知识分享的内涵进行了解读,揭示出知识分享对幼儿教师专业发展的重要意义,进而对目前我国幼儿教师在知识分享上存在的困境及成因进行了深入剖析,最后从幼儿教师专业发展的视野提出一些促进知识分享的策略。     

幼儿教师职业压力的现状与对策

教师职业压力研究已经成为全球教育研究的热点,幼儿教师作为一个特殊的群体也承受着一定程度的压力。本研究采用问卷调查、访谈等方法对广州市几所幼儿园进行了幼儿教师职业压力的调查研究。研究发现,当前幼儿教师承受着极大的压力,总的来说来自于两个方面,其一是外在因素,主要有保育事故、教育改革的压力、工作繁重、待遇低、社会地位低、人际关系等;此外,幼儿教师的自我期望值和幼儿教师过低的能力素质也是造成职业压力过高的原因。因此,社会、幼儿园和教师自身都应该正确地对待幼儿教师的职业压力问题。     

幼儿教师专业成长研究——基于幼儿教师个人教育哲学角度

幼儿教师的个人教育哲学是幼儿教师专业成长的智慧之源,对于促进其专业成长意义非凡。幼儿教师构建个人的教育哲学对专业成长有着内化教育理念、反思教育实践,明确教育目的、树立价值导向,创造教育智慧、形成教育艺术等重要作用。对幼儿教师个人教育哲学的培养则需要幼儿教师通过重视哲学学习、开展理论研究,立足教育实践、理论与实践相结合、培养思辨精神、构建批判性思维等途径来加以实现。     

国外幼儿教师职后培训对我国的启示——基于专业成长力视角

幼儿教师的专业水平是保证幼儿教育质量的基础,基于专业成长力的幼儿教师职后培训对于幼儿教师专业水平的可持续发展有着不可比拟的作用。从专业成长力视角来看,国外幼儿教师培训在创造良好的专业成长环境、发掘内在专业成长需求、激发持续的专业成长动力等方面对我国有着重要的借鉴意义,也为我国幼儿教师职后培训带来了一些启示,主要包括制定相关法律政策,保障教师培训权利;提供相关福利补贴,免除教师后顾之忧;立足不同教师需求,采取多种培训手段;严格把控培训质量,设立科学评估体系。     

走进孩子的内心世界

教师是人类灵魂的工程师,那么幼儿教师毫无疑问是这个重要工程中的重要一员,在铸造灵魂的这一伟大工程中,幼儿教师担当了打下坚实基础的这一至关重要的任务。从我的孩提时代到我真正成为一名幼儿教师,我对幼儿教师的认识在不断的改变、更新,也在不断的深入、丰富。心中的幼儿教师形象也在不断的完善,日趋成熟起来。     

从幼儿园管理角度探究预防幼儿教师职业倦怠的若干方法

一、提出问题 在上海学前教育网"06论坛"上,一位幼儿教师说:"……不想通过阿谀奉承的方式讨好园长,不想在这里混日子,让孩子们度过枯燥无味的、毫无价值的童年,就只有离开.累不要紧,只要有价值、有所回报,能看到自己的进步、辛苦的结果."从张玉敏对论坛中跟贴幼儿教师的话语归纳中,我们更能比较全面地体验当前幼儿教师职业倦怠的心理状态,"痛、苦、烦、怨、哀、惨、恨、郁闷、怕、麻木、想逃、想哭"等.在梁慧娟和冯晓霞的研究中也发现,多数幼儿教师有疲惫不堪、担心出事、烦躁、没有闲暇时间、脾气开始变坏、容易发火、后悔选择幼儿教师职业、有离职想法等.