奠定准化学教师的实践性知识之基础——《化学教学论》课程教学研究与实践

基于高校化学教师教育的角度,阐述了奠定准化学教师实践性知识的必要性.探讨了化学教师实践性知识的内涵及其要素:即化学教师的实践性知识主要由化学教育专业必需的基础理论、基本能力与基本技能,教学实践中的知识、能力与技能以及教学情境中的机智等三部分构成.《化学教学论》等课程的具体教学实践证明,细化实践性知识的基础内容、以化学教学知识与实践为媒介沟通教与学的双方、以案例教学为主要教学方式,是完成准化学教师培养目标的有效教学模式.     

英语教师实践性知识研究述评

实践性知识是教师教学能力发展的基础,是教师职业能力的重要体现。通过文献研究,对英语教师的实践性知识研究的国内外研究现状进行了综述,旨在为英语教师实践性知识发展研究奠定基础。     

浅谈中学的“学案导学”教学模式

“学案导学”即是利用“学案”指导学生学习,教师的教学过程就是依据学案进行导学的过程。教师教学的重点在于“导”,要“导”好,就需要设计好“学案”。“学案导学”教学法实现了教学观念和方法的重大突破,即从被动的接受学习到主动的掌握学习,体现主动建构,从知识的机械复制到发展性的掌握学习,体现发展性,从固定的教学程式到坚持个性化的自主学习,体现学生为主体。     

学案教学

当今教学改革正在积极推进,改革的关键在于充分发挥学生在学习中的主体地位。学案教学就是为学生能够主动知识建构而编制的学习方案。学案教学的实施需要教师在备学的基础上编制学案,在教师的引导下不断的探究,在实际体验中更新认知结构,从而促进教育教学,更好的推进素质教育的顺利开展。     

论多媒体教学在高职旅游英语教学中的应用

高职旅游英语教育具有专业性强、知识面广、实践性强等特点。通过多媒体教学教师可以改变传统教学方式,教师在采用多媒体讲授旅游英语过程中可以创设逼真情景,制作文字、条理清晰的教学课件以及融入具实践性的教学环节,从而激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,取得更好的教学效果。     

建构主义视阈中师范生实践性知识的建构

实践性知识呈现为教师专业发展的核心竞争力,是师范生向专家教师转变的决定性因素。师范生实践性知识具有情境性、个体性、内隐性和开放性。从建构主义视角出发,通过完善课程设置、构建系列竞赛、强化微格教学和加强教育实习,建构师范生实践性知识,从而促进教师专业发展。     

教师知识种类和结构研究综述

教师知识是指教师在特定的教育教学情境中解决问题时所具备的科学文化知识,它是教师从事教育教学工作的前提条件.对于教师知识的分类和教师知识结构,国内外学者有着不同的看法.在我国,北京师大申继亮、辛涛等学者对教师知识结构的研究最为具体深入和最具特色.他们将教师的知识分为四种:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识.教师的本体性知识是教学活动的实体部分;教师的条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用;教师实践性知识对本体性知识起到一个实践性指导作用.对教师知识种类和结构的研究,无论在研究内容上还是研究方法上都需要加强.     

中学体育教师教学反思能力发展的研究

全面解决中学体育教师教学反思能力发展问题,是提高中学体育教师素质的重要途径。本文对中学体育教师教学反思能力发展的现状,以及发展的可能性与培养方法进行了初步的调研和探索。问题的提出中学体育教师的实践性知识对教师教学水平的提高具有重要作用,然而中学体育教师实践性知识的掌握现状却不容乐观,表现为实践性知识的理论水平低,数量少,处于经验层次。而造成这一现状的主要原因就是中学体育教师缺乏教学反思的意识和能力。因此培养中学体育教师的教学反思能力是丰富和完善教师实践性知识的主要途径。     

农村初中七年级数学自主学习探析

自主导学式教学设计,是以一种以学案为载体,实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课下与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合的教学模式.该文的内容在于探索数学学科学案的结构、内容、学案编写的方法、原则,形成可供操作的教学模式,从而培养学生自主学习的习惯,探讨这种“学案导学式”的教学模式对初中数学学习所带来的突破.     

数学教育学课程中师范生实践性知识的建构

发展教师实践性知识是教师教育领域中的重要课题,教师实践性知识的建构是当前师范教育中的薄弱环节.基于已有研究成果的文献分析,结合数学教育学课程改革的实践,提出了数学教育学课程作为师范生早期教师实践性知识启蒙的载体,建构了发展师范生教师实践性知识的初步方案.具体分以下三个阶段:感知阶段、尝试阶段、初步形成阶段.并初步总结出了方案实施要点:适度的要求、良好的合作学习氛围以及多种学习条件的支持等.     

教师实践性知识:涵义、结构及其功能

教师实践性知识是教师所拥有的一种特殊知识形态,它源自教师的观察、体验和反思,具有情境性、个体性、综合性等特点,在教师专业发展、教师教育改革发展及教师的教育教学实践中有着独特的功能.     

高职英语“学案导学”教学模式的构建与实践

＂学案导学＂的教学方法将课堂教学中心由＂教＂转换到＂学＂上来。在＂学案导学＂的教学方法中,学生真正成为学习的主体。学生在课堂上通过讨论,得到教师的肯定和赞扬,从而激发了他们学习的动机,调动了他们的学习积极性。同时,学生也学会了交流,提高了学生之间合作能力。结合自己的教学实践,分析了在给高职学生上课时如何构建高职英语＂学案导学＂教学模式,希望能给高职学生学好英语提供帮助。     

教师教育视野下实践性知识的培植：现状与对策

实践性知识是教师专业化发展的主要生长点,由此对教师教育提出了更高要求。当前,教师职前教育和在职培训存在诸多问题。对教师实践性知识的培养,可以通过优化教师专业课程体系、提升实践教学的针对性、注重教师自我反思能力的培养和加强在职实践引导等四方面来进行。     

生物单课时学案编写的研究

学案就是教师依据学生的认知水平和知识经验,以学生的学为出发点而编写的一个引导学生学习的方案.本文以高中生物"基因是有遗传效应的DNA片段"为例,分析学案编写的流程及规则,特别是结合学校的课时时间来安排学案内容的量,分解知识,前后联系.     

《机械CAD教学学案》的思考

由于高职教育课程改革的推进,传统教学模式的＂一位老师、一本教材、一只粉笔＂已经不能适应,新型教学模式＂学案教学＂成为一种趋势,学案教学模式将老师的＂教＂与学生的＂学＂进行了质的改革,本文主要阐述了学生在学的时候,教师给学生提供的学习平台、一份能够让学生自我学习的教材——＂学案＂。     

浅谈高职院校的实践性教学

实践教学是高职高专教学体系的重要组成部分.本文从高职教育的培养目标出发,阐述了加强和改进高职院校实践性教学,改革实践教学环节,加强实践性教学师资建设和实践教学基地建设以及实践性教学体系的设置.构建了以实践教学为主体,以实训教学为主线的理论与实践相结合的教学体系.     

CAD“学案”教学的启示与反思

随着课程改革与课堂教学改进行动的逐步深入,根据学校和系部的教学教育方向——学生自主课堂,我校的AutoCAD教学首次开设学案教学。现在今我校机电系的08级和09级班级,AutoCAD的教学已经采用此学案教学,教师在上课的过程中不断有新的想法和感悟。教师对学案的设计,遵循教材的课程标准,从教材编排原则和知识系统出发,对课标、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生自主学习,积极学习,正确学习的目的。     

试论高职英语中的显性与隐性教学相结合的教学策略

针对高职英语是一门实践性很强的课程,本文提出教师在教学中应遵循显性教学与隐性教学相结合的教学策略,希望对高职英语教学改革有一定的帮助。     

农村初中英语教师专业发展的瓶颈——微观语言学理论及其运用能力的缺失

教师专业发展是教师的“理论性知识”和“实践性知识”[1]不断丰富和提高的一个动态过程。研究发现：农村初中英语教师微观语言学理论及其运用能力的缺失是其“情境知识、策略性知识和批判反恩知识”等实践性知识发展的主要障碍和专业发展的瓶颈；强烈的职业责任感和教学创新意识是突破瓶颈的动力，系统掌握微观语言学理论是突破的基础，理论的合理运用是突破的关键。     

浅谈高职计算机专业实践性教学改革的探究

高等职业教育以培养应用型人才为目标,实践教学在整个教学中处于非常重要的地位,它对学生实践能力与创新能力的培养起着十分关键的作用.针对高职计算机专业的实践性教学的改革展开探讨,从实验教学大纲的制定,实验教学方法的改进以及考核方法的改革等几个方面论述了如何加强实践性教学促进高职计算机专业教学的发展.