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| 关注数学教师课堂行走路线建立激励性数学课堂 | |
| 引用本文： | 于立梅.关注数学教师课堂行走路线建立激励性数学课堂[J].北京教育学院学报(自然科学版),2013(3):32-36. |
| 作者姓名： | 于立梅 |
| 作者单位： | 北京市朝阳区新源里小学,北京100027 |
| 摘 要： | 由于新授课与习题课的侧重点不同,教师的走动在频率和范围上存在较大差别.习题课中维持纪律次数占整节课中教师停留总频率的41.5％,新授课中维持纪律次数占整节课中教师停留总频率的20.7％；习题课中帮助后进学生解决问题次数占整节课中教师停留总频率的18.9％,新授课中帮助后进学生次数占整节课中教师停留总频率的34.3％.教师的行走路线各有各的风格,但也有共同之处,就是无论学生的座位如何变动,总是有固定位置教师的走动、停留较少,这在一定程度上与教师的习惯有关.教师对学生的态度也会影响到教师的行走路线,对学生比较冷淡的教师在课上的走动、停留较少. |
| 关 键 词： | 数学教师 教师行走路线 数学课堂 |
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