变革教师职前实践学习之构想：PCK的视角

我国传统教师职前实践学习存在明显的困境,即师范生平时缺乏与中小学生的经常性联系,缺少对学校教育教学活动的深度了解和思考。基于此,我们必须改变传统实践教学的附属角色定位。从学科教学知识（PCK）的视角出发探讨,我们应该改变“先理论后实践”的职前教育课程体系,以实践学习为核心,努力寻求它与学科专业课程及教育专业课程之间的沟通,同时加强指导教师对师范生的临床指导,以落实实践学习理念。     

PCK研究回朔与对教师教育的意蕴——以数学学科为例

PCK（pedagogical content knowledge）是学科知识在教学应用中的转换,是学科知识、教学法知识和情境知识的整合或转换,是教师在课堂教学中主要使用的知识．PCK的研究,经历了探讨其成分和结构,探讨具体学科的领域特定性的PCK的结构,探讨特定课题的教学用的PCK几个阶段．教学用的特定课题的PCK是教师的专业知识,是教师专业发展的实质．     

教学内容知识:有效教学的关键因素——基于《分式的意义》课例的分析

教学内容知识是教师共同体的公共知识,是有效教学的关键因素.以PCK为分析框架的有效数学课堂教学的特征有:强调数学教学目的的统领性的观念,关注学生理解的知识,整合课程知识和突出特定课题的教学策略及表征的知识.     

我国学者关于数学学科的PCK研究综述及对教师培训的启示

从研究概况、对PCK内涵的界定、研究问题、研究对象及方法、研究的主要结论几个方面对我国学者关于数学学科的PCK研究进行了文献综述。通过对已有的研究进行梳理，获得了对教师培训的几点启示。