民国时期中等师范学校学生待遇及出路问题探究

民国时期,中等师范学校实施免费教育,学生不仅无需缴纳学费,还可享受政府提供的膳费、学杂费、奖助学金等补贴。但是由于经济落后和受战乱影响,这些政策无法得到贯彻实施,严重影响了中等师范教育的发展。在就业问题上,由于受到毕业服务条例的限制,中等师范学生毕业后只能从事小学教育。但是由于工资低、职位少等原因,他们并不能够全部获得教育职位,因而中等师范毕业生面临严重的就业困难问题。对民国时期中等师范学生待遇和出路问题进行探究,对当今的师范教育具有一定的启示意义。     

面对日本,你笑得出来吗?——读萨苏新著《在日本,我忍不住又笑了》

对待日本,我向来是不敢笑的。但2010年看到新闻媒体大肆报道日本发生反华游行,我忍不住笑了。我们的历史进入近现代史以来,向来只有我们浩浩荡荡的群众队伍反日、反美的激昂与喧嚣,日本、美国对此也向来是冷处理了之。现在,日本又发生了反华的游行,这是国力和心态较量之后的转折点,我确实忍不住得意地笑了。     

“三进”“三出”相结合的教学改革理念探析——以《中国近现代史纲要》为例

为了配合“三进”“三出”相结合的实施“05”方案斯体系的教学改革研究,我们在《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课教学中进行了实验改革.实践证明,在“三进”“三出”相结合的教学改革理念的指导下,《纲要》课教学实效性得到了切实提高,达到了“三通”的教学改革目的和要求.     

中国近现代史教学中的提问技巧刍议

在贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的新形势下,作为新建本科院校的一位历史教师,应该认真贯彻纲要精神,推进研究性教学。课堂提问是实施研究性教学的有效手段,是激发大学生学习兴趣、培养大学生的创新能力的一种有效方法。笔者在教学实践中总结了提问技巧的类型和具体做法,以期切实推进研究性教学和大学生人才培养的质量。     

建构主义学习理论对＂纲要＂教学的启示

建构主义是现代西方教学理论,强调以学生为中心,突出学习的主动性、社会性和情境性。这一观点引入高校＂纲要＂教学可以让学生自己主动建构＂纲要＂课的知识体系;提高学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性和主动性,提高学习效率;也能大大提高理论课的说服力,使其成为大学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课。     

《中国近现代史纲要》课程“层级式”教学模式研究与实践

鉴于《中国近现代史纲要》课程的教学现状,遵循"因材施教"等理论,根据学生的个体差异,专业特色等,在课前、课中、课后三个阶段,围绕教学方式、方法、教学内容等领域,分基础和理论两个层次,构建《纲要》课"层级式"教学模式,目的是增强《纲要》课的吸引力和实效性。     

区域红色资源在《中国近现代史纲要》教学中的运用——以江西红色资源为例

红色资源的内涵丰富深刻。中国共产党领导人民在江西留下了以八一精神、井冈山精神和苏区精神等为代表的丰富红色资源。《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)教学中开发和利用好区域红色资源,可以充实教学内容,改进教学方式,创新实践教学模式。极大地增强《纲要》课的针对性、实效性和吸引力。     

关于《中国近现代史纲要》若干教学问题的思考

从2006年开始,教育部对我国高校思想政治理论课作出了重大调整,增设了《中国近现代史纲要》这门高校本科生必修的公共政治理论课。目前,《中国近现代史纲要》课程教学与课程建设中存在着一些问题。本文在对现有问题进行分析的基础上,试图探索有效的解决方法,从而进一步推进《中国近现代史纲要》课的教学。     

《中国近现代史纲要》教学方法探究

《中国近现代史纲要》是一门兼具历史课与思政课特色的学科交叉课程,在教学过程中,运用知情理互通浑融的渗透联系教学法、以学生为主体的合作学习教学法、研究性学习教学法、建构主义教学法及其他一些辅助教学方法,可收到较好的教学效果。     

中国近现代史纲要课案例教学法实际操作模式初探

为高等院校本科学生开设<中国近现代史纲要>课程的重要性和迫切性已达成共识.文章作者所在院校作为广东省思想政治理论课"05方案"四所试点院校之一,开设<中国近现代史纲要>课程已是第三个年头.文章对在讲授<中国近现代支纲要>课程的过程当中案例教学法的实际操作模式进行了初步的探索并提出了相应的建议.