初一学生心理健康与父母管教态度的关系研究

采用SCL－90量表和PCRT测验评定了初一学生的心理健康状况和他们父母的管教态度。运用因素分析的方法探讨了两的关系，结果表明：与初一学生的心理健康有显相关的父母管教态度是：溺爱、盲从、矛盾、不一致。     

非正常家庭管教模式的影响研究

本研究主要探讨中小学生非正常家庭管教模式对心理健康水平、学业成就的影响。从珠海市的中小学校随机选取学生557人,其中小学生145人,中学生412人,分别测定其家庭管教模式、心理健康状况与学业成绩,然后对这三者的关系进行分析。结果表明,非正常的家庭管教方式对学生心理健康有显著的负面影响.其中严格型、矛盾型、拒绝型对中小学生心理健康负面影响较为严重;随着年级的增长,非正常家庭管教模式对学业成绩的影响逐渐明显。     

对问题孩子管教的体会

问题孩子,他们出现任性、厌学、迷恋网吧、追星、早恋、攻击性强、叛逆心理严重,甚至酗酒、赌博、打架斗殴、报复等现象。如何管教这些孩子,是家庭、学校、相关领导共同关注的问题。     

正面管教视域下教育惩戒的有效运用

关于教育惩戒的争议由来已久,正面管教理念倡导教师管教学生应当既不严厉也不娇纵,要坚定而和善,维护学生的尊严。正面管教对惩戒可能造成的负面影响进行了细致的剖析,但正面管教理论不是简单地反对惩罚,而是反对对逻辑后果的误用。事实上正面管教理论对于教育惩戒的有效运用具有启示作用。     

过分保护时期的母亲形象

<正> 一、管教是母亲的职责 在母亲的职责中,最重要的不消说是对孩子进行管教。在日常生活中我们可以看到,母亲从小的时候就经常告诉还不能分辨是非的孩子“不许干那个!”“这么干!”“要那么干!”等等。比如为了孩子的安全,打孩子伸出的手;不叫他去摸烫手的火炉;或者当孩子突     

BDNF基因rs6265多态性与父母严厉管教对学前儿童工作记忆的交互影响

工作记忆是执行功能的重要组成部分,基因与家庭环境因素如何交互影响学前儿童工作记忆,目前尚缺少研究.本研究以632名学前儿童(平均年龄=5.14岁, SD=0.94)为被试,考察了BDNF基因rs6265多态性与父母严厉管教对学前儿童工作记忆的交互影响.研究结果显示, BDNF基因rs6265多态性与父母严厉管教对学前儿童工作记忆成绩的交互作用显著.具体而言,携带Val/Val基因型学前儿童的工作记忆成绩在高父母严厉管教条件下显著降低;对于携带Met等位基因的学前儿童,其工作记忆成绩在不同父母严厉管教条件下没有显著差异.研究结果支持了素质-压力模型,表明对工作记忆发展关键期的学前儿童而言, Val/Val基因型是消极环境的脆弱性因子,携带Val/Val基因型学前儿童的工作记忆容易受到消极环境的负面影响,这为理解学前儿童工作记忆发展的基因与环境交互作用机制提供了新的证据.     

迟到

正我的父亲很疼我,但是他管教我很严,很严很严。我在一年级的时候,就有早晨赖在床上不起来的毛病。每天早晨醒来,看到阳光照到玻璃窗上了,我的心里就是一阵愁。心想,已经这么晚了,等到起床,洗脸,扎辫子,换校服,再走到学校去,准又是一进教室就被罚站在     

切忌向家长推卸责任

在教师的教学过程中,经常会遇到一些棘手的问题,比如班级里面某些同学“不服管教”“软硬不吃”。这时师生关系一般会处于僵持状态。面对这种情况,有一些教师会采取转移矛盾、推卸责任的做法,往往会板着面孔把学生家长请到学校来。被请来的家长对此早已心中有数,因为是自己孩子出了问题。所以大都诚惶诚恐、毕恭毕敬地站在教师的办公室内接受教师的教训。在这种情况下,教师或者是对学生家长说：“你家孩子屡教不改,我们无法教育,你把孩子领回去吧!”或者是更直接地推卸责任,指责学生家长说：“你是怎么教育孩子的,让孩子变成这样？重新管教管教他吧!”就这样,师生之间的矛盾本来就没有解决,又平添了家长与孩子之间的矛盾。