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1.
刘华 《广西民族大学学报》2005,(3)
通过对瑞典导演伯格曼的电影《假面》所进行的电影美学方面的文本分析,探讨存在于人类的言语与沉默之间的哲学与美学关系,并进而探讨电影作为一种语言的形式的本体论意义。 相似文献
2.
详细分析了安德列耶夫的短篇小说<沉默>,通过解读女儿薇拉、妻子奥尔加不同方式、不同内涵的"沉默",以及神父伊格纳季为了打破"沉默"所做出的努力和他的最终失败,探讨了小说中"沉默"的多义性. 相似文献
3.
《河南大学学报(自然科学版)》2017,(1)
通过Real-time PCR检测了普通烟草(Nicotiana tabacum)红花大金元的玉米黄质环氧化酶(Zeaxanthin epoxidase,ZE)ZE基因在盛花期不同器官中的表达量.利用烟草脆裂病毒诱导的基因沉默(VIGS)技术抑制本氏烟草(Nicotiana benthamiana)ZE基因的表达,在该基因沉默后,Real-time PCR检测其上游基因的表达变化;同时检测烟草中质体色素(β-胡萝卜素、紫黄质、新黄质、叶黄质、叶绿素a和叶绿素b)含量的变化.结果显示:ZE基因在盛花期的第10位叶片、第15位叶片和花萼中表达量较高.与对照组相比,在ZE基因沉默后,其上游的基因八氢番茄红素合成酶(PSY)、八氢番茄红素脱氢酶(PDS)、ζ-胡萝卜素脱氢酶(ZDS)、类胡萝卜素异构酶(CRTISO)、番茄红素β-环化酶(β-LCY)、胡萝卜素β-环羟化酶(β-OHase)和紫黄质脱环氧化酶(VDE)的表达量降低;烟草中质体色素的含量降低.以上结果说明:ZE基因作为类胡萝卜素合成通路下游的基因在该通路中发挥着重要的调控作用,该基因表达量的变化可以影响烟草中质体色素的含量,与烟草的光合生理过程也存在着密切关系. 相似文献
5.
6.
沈松华 《杭州师范学院学报(社会科学版)》2010,32(6)
西方哲学有着悠久的语言传统,强调语言对客观事物的指称关系,认为语言逻辑能够反映客观存在.中国哲学则弱于语言的指称之用而把语言作为心灵沟通的媒介,又认为语言表达具有种种局限而强调沉默.言与默是辩证统一的关系,统一于沉默这一本体之下.沉默是言说的基础,它是一种不言之言,具有丰富的传播内容.沉默作为主体把握和实践道的方式,对于中国传播中受众中心的特点之形成有重要影响.言默关系也是言行关系,言语行为与沉默事态是不可分的. 相似文献
7.
苏云金芽孢杆菌cry1I基因沉默的研究 总被引:2,自引:0,他引:2
分析了苏云金芽孢杆菌(Bt)cry1和cry1I基因的保守区,在cry1类基因的下游和cry1I基因的上游设计了一对通用引物,用于检测cry1I与cry1类基因的连锁现象.从鉴定的142株Bt分离株中,PCR扩增发现71株出现约1.4kb的阳性带,说明这一现象广泛存在于Bt菌株中.在此基础上用pGEM-T Easy载体克隆了菌株Bt07和J8中的连锁序列,序列分析表明,Bt07中是cry1I基因与cry1Db基因连锁,间隔区为504bp;J8中是cry1Ia基因与cry1Ac基因连锁,间隔区为506bp.进一步比较间隔区序列,同源性达93.7%,同时含有多个原核生物终止序列,且未发现启动子序列,揭示了这两个菌株中cry1I基因沉默的成因. 相似文献
8.
在植物发育生物学研究中, 对很多非模式植物基因功能的研究总是因为缺乏快速有效的方法而受到限制. 病毒诱导的基因沉默(virus induced gene silencing, VIGS)技术是近年来发展起来的一种反向遗传学快速研究基因功能的方法. 本研究利用一种基于PEBV (pea early browning virus)的VIGS体系研究了豌豆PsPI基因的功能. 豌豆在其PsPI基因沉默后出现了类似于拟南芥pi突变体/金鱼草glo突变体的表型, 导致花瓣向萼片以及雄蕊向心皮转变. 半定量RT-PCR分析发现, 在VIGS-PsPI沉默植株花苞中, PsPI基因的mRNA水平显著下降. mRNA原位杂交结果显示, PsPI基因早期在起始共同原基的部位表达, 后期在花器官第二、三轮表达. 本研究结果证明了PsPI基因具有拟南芥PI/金鱼草GLO同源基因的功能, 说明这类基因在进化和功能上是相当保守的, 同时也表明VIGS是一种研究植物基因功能的快速有效的方法, 特别是对于那些转化困难的非模式植物基因功能的研究具有更为重要的意义. 相似文献
9.
RNAi系统是由SiRNA、沉默复合物、核酸酶、Argonaute蛋白家族的蛋白质组成,它具有高效性、特异性、持久性和遗传性等特征。RANi原理一般分为两个阶段:起始阶段和效应阶段,在siRNA存在的情况下,把目的mRNA降解成多个小片段RNA。RNAi在实际中可应用于基因功能的研究、基因治疗的研究、移植免疫耐受性的研究等,前景广阔。 相似文献
10.
对话教学的实质是平等与民主、坦诚与沟通、生成与创造。其外显虽是互动、活跃的,内蕴却应是独立、沉静的。它绝不等同于简单的问答式教学,它同样需要沉默与冷静、深沉与思考。但是,笔者近来所接触的不同级别的观摩课,“对话”——不,应当说是“师问生答”,其频繁与热烈,真让人“耳”不暇接,而“默默沉思”却没有一席之地,被拒之门外。课堂教学给人以肤浅、浮躁之感。请看下面一堂语文课(苏教版六年级《螳螂捕蝉》)的教学片段实录。 相似文献