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教师的教学过程在本质上是一种"实践性"的活动。作为一种实践,教学活动具有"生成性"、"反思性"和"发展性"的特点。因此,从本质上说来,"智慧型"的提法,不应当只是停留在对教师应当具备何种品质的终极评述之上,而应当描述的是教师在了解教学活动实践性特点的基础上,视自己的专业知识和专业技能处于不断地发展中,并试图不断地接受新知识,并付诸实践,再通过反思来改善自己教学实践。从这个意义来讲,智慧型的教师应当是指"会学习的教师"。"会学习"的提法既符合终身学习理念下的教师专业发展的思想,也符合新课程改革的基本理念。 相似文献
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教学艺术是凝聚、融汇了教育机智在内的,针对具体的教学模式的创造性的运用,是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。提升教学艺术是提高语文课堂教学实效的核心。具体表现在教师对教学目标的准确把握,对教学流程的完全掌控,对学生学习兴趣的适时调度上。 相似文献
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新课程带来新教育,为适应课程改革和多元化课堂教学的需要,教师的教学机智在当今的课堂教学中尤其显得非常重要。在当前瞬息万变课堂教学情境中,教师应具备敏捷、冷静、准确判断和恰到好处处理课堂突发问题的能力,使学生不仅从中学到知识,更能学到教师的智慧和处理问题的能力。 相似文献
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外语教师作为整个语言教学实践或教学交际情境的参与及引导者,如果不具备先进的语言教育意识,缺乏敏锐深厚的教育机智策略,那么即使外语语言专业水平再高,语言教育理论研究再深入,都不可能在真实具体的语言教学实际工作中成为一名优秀的外语教师。本文从外语教学中教师需要具备的教育意识和教育机智两方面,阐释了二者的内涵及表现形式,并就二者有机结合的重要意义做了简要的分析。 相似文献
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教学常会遇到一些偶发事件,教师若能迅速机敏地采取恰当措施,巧妙利用突然发生的情况创造新的情景,化消极因素为积极因素,便能吸引学生的注意力把课堂教学引向深入,促使课堂教学形成高潮。 相似文献
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范梅南教授是“现象学教育学”的开创者之一,本文主要介绍了范梅南在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中所提出的“智慧教育学”思想。智慧教育学在本质上是一种关心教育学,它要求教师像父母那样给予学生无限的爱,这种教育理想对教师是一种鼓励和鞭策。 相似文献
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何莉萍 《广西师范学院学报(自然科学版)》2010,(Z1):45-47
课堂教学是教师完成教学任务的主要方式,教师进行教学反思应该直面课堂教学。据我自己几十年的课堂教学经验,认为反思可以发现不足,寻求改进方法,使教学日臻完善,不断提升教学能力;反思使教学过程更加的精彩纷呈,可以让师生关系更加融洽,增强教学活动的针对性与活动性。同时教学反思还可以获得许多宝贵经验,用以指导教学,提高教学效率与效果。 相似文献
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教育机智不仅体现了老师精深的业务素质,也反映了老师的深厚的教学经验。教师的教育机智绝不仅仅是教师先天的教育天赋之使然,而是教师在后天的教育活动与教育环境中,经过磨练与感悟而逐渐获得的,只有在不断的实践与磨练中才能不断地提高自身的教育机智,更好的从事教学活动。 相似文献