一种蒙古文数据查找方法的探讨

对蒙古文数据的查找方法进行了分析,给出了一种新的蒙古文数据的查找方法--最小字素查询方法.该方法中首次提出了蒙古文按字形查找的思想,解决了蒙古文多字同形特点所带来的查找方面的难点.     

浅谈基础教育中的识字教学方法

识字,不仅是基础教育阶段的基础性教学,也是学生学习的基础,是阅读与写作的基础,是一切语文学习的前提.识字的多少快慢,直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱.但由于“应试教育”的影响,语文教学出现了书越读越死的趋势,结果使学生的思维变得越来越教条,学生思维固定.     

非标准蒙古文字符编码转换为国际编码的一种方法

蒙古文信息处理由于诸多原因,造成多种编码共存,现有的大量信息资源无法共享.大多数系统的蒙古文编码以蒙古文显现字符为基本编码单位,属于字形编码.本文讨论的问题是首先将不同种类的蒙古文字形编码转换为蒙古文最小字素编码,再根据蒙古文正字法对照词典及有关规则,转换为蒙古文国际编码.     

关于契丹小字中的“大金国”的“金”

契丹小字《郎君行记》的首三字表示“大金国”。其中对于意为“金”的契丹小字，前人曾为它构拟种种读音，但迄今犹无定论。《博州防御使墓志》中出现的另一个契丹字，据其语音可能也表示“大金国”的“金”。通过两种不同写法的“金”的对比，构拟了意为“金”的单体契丹字的读音。     

饥民挖掘辽帝后“哀册”

汤佐荣动命令士兵们将三座皇陵的木护板全部拆掉,动用了几十头黄牛硬将皇陵宫殿梓宫拉散;将十几方重达几十吨的"哀册",用滚杠拖了出来。这些皇陵宫殿梓宫木料、"哀册",装了60多辆牛车运走。木料运到开鲁后,换了小米充作军饷;"哀册"拉到热河省主席官邸。     

从带点与不带点的原字论说契丹语“性”语法范畴

契丹小字中有一部分成对的原字，虽然笔画、笔顺、笔势基本相同，但二者之间在右侧是否加“点”方面存在差异。在音义方面二者之间究竟有何内在联系？过去，曾有不少学者对此进行过研究，提出了种种设想。但至今仍无使人满意的答案。考察所有“带点的字”的出现环境，发现带点与不带点的原字在词汇意义方面并没有歧义，而在语法意义方面有着明显的差异，即带点的原字一般用于修饰限定男性，不带点的原字一般用于修饰限定女性。这是契丹话中存在“性”语法范畴的重要论据。     

契丹小字183号227号原字研究

《辽史》中记载的契丹语词“撒刺”与契丹语亲属语言中的[t∫αrα]对应，都表示“酒樽”，契丹小字183号原字应构拟为[t∫αr]。契丹小字227号原字在单独使用时表示引语导入词，有引入命名、引入直接引语或间接引语、引入原因目的从句三种用法。契丹语带宾格的反身物主成分为[we]，给格形式同与格形式，[en]常用来表示过去时。论文为15个契丹小字构拟音类。释义70多个词语，构拟出部分词语的大概读音。     

历史新教材中的小字作用

<正>义务教育人教版初中历史新教材,与旧教材相比较最突出的特点之一是新教材中增加了大量的小字,大小字相间混排.大字是教材的主要内容,小字是教学内容的引伸和补充,它使教材内容比过去更为充实具体,更加生动有趣.使用新教材,首先碰到的一个重要问题是在教学中如何讲好大字和小字.如果只讲大字,不讲小字,就会产生把事情说不清楚、道理说不明白的缺陷;如果大小字都讲,又会产生课文内容冗长,一堂课完成不了教学任务,感到授课时间紧张.因此,教学中重视讲好教材中的大字和小字,直接影响到教学过程,更关系到课堂教学的效果.大字是教材的主干线,内容简明扼要是教学基本要求,是教师必讲、学生必须理解掌握、记忆的重点内容.小字是为大字服务,小字围绕大字展开叙述,内容具体,生动有趣.是大字内容的拓宽延伸,