循证医学教学模式在中医内科临床教学中的应用

循证医学是以证据为基础的医学。教学中病人的问题为基础，让学生围绕问题进行思维、推理．分析，老师只起引导作用，不直接回答学生的问题。其教学过程大致分为：“提出问题（教师或学生）→建立假说→收集资料（自学）→论证假设（学生）→总结扩展（教师）”5个阶段。这种以问题为中心的中医内科学教学，以临床为单位的临床观察与思考，在临床实践中综合性地评价临床证据的有效性和实用性，是中医内科临床教学中理想的医学教育模式。     

冠心病患者拔牙前后的内科保障

冠心病患者拔牙有一定的危险性,不但要严格掌握拔牙适应症,还要采取系统的内科保障,确保生命安全本报告有120例冠心病患者临床资料,介绍冠心病患者的拔牙指征和常用的内科治疗措施.     

守护生命“湿地”关爱患者健康——记南京医科大学第一附属医院（江苏省人民医院）院肾内科

肾脏被誉为生命的“湿地”，一旦这方“湿地”被破坏，人体的整个生理系统将会紊乱。。肾脏的重要性促使着一群医务工作者为保护肾脏而做着不懈的努力，其中，南京医科大学第一附属医院肾内科就是这样一支守卫着生命“湿地”的优秀团队。     

病例教学法在口腔内科教学中的应用初探

口腔内科学的传统教学方法主要是以教师作为主体，辅以理论的灌输，但此种教学方式在一定程度上忽视了学生自身的主观能动性。为使学生学习的主动性得到激发，使其临床思维能力得到锻炼，可在口腔内科教学中应用病例教学法。     

现代教育技术在《内科护理学》教学中的应用

目的：将现代教育技术的理念与内科护理学进行整合，提高内科护理学的教学效果。方法：在我校2012级中专护理专业中随机选取4个班，2个为对照班，2个为实验班。对照班采取传统教学模式，实验班采用多种教学方法。学习结束后进行比较。结果：与对照粗相比，实验组成绩明显提高。结论：将现代教育技术与内科护理学的教学整合以后，学生的学习能力得到提高，同时缩减了护生到护士转变时的压力和困难。     

睿智创新引领学科发展言传身教打造一流团队--记中国医科大学附属第一医院肿瘤内科主任刘云鹏教授

收到刘云鹏教授寄来的关于中国医科大学附属第一医院肿瘤内科十周年的纪念册，看到封面那赫然印入眼帘的“奋斗的十年”几个红色大字铿锵有力，熠熠闪光。印象深刻的一张照片是刘云鹏教授身穿干净整洁的白大褂，戴一副眼镜，面带笑容，目光坚定。他带领着他的科室团队，昂首阔步，大气凛然地走在宽敞的大道上。看得出他的脚步坚定有力，充满自信。看着他，我不禁肃然起敬。     

中医内科妇科儿科名词

脱证collapse syndrome以神志淡漠,甚则昏迷,气息微弱,面色苍白,四肢厥冷,大汗淋漓,口开手撒,脉微细欲绝为主要表现的疾病。 血脱blood collapse突然大量失血,或长期反复出血,血脉空虚,气血欲脱,以出血,面色苍白,头晕目眩，心悸怔忡，气微而短，四肢厥冷，渐致神志昏蒙，舌淡白，脉微或芤，或微细欲绝，血压显著降低等为常见症的脱证。     

口腔溃疡的预防

人人都会得口疮口腔溃疡(俗称"口疮")是口腔内科疾病中最常见的病症,学名称为"口腔黏膜溃疡",它像伤风感冒一样多见。几乎每个人在一生中,都有过溃疡的经历。在人群中,其发病率为20%,以复发性口腔溃疡最多见。中青年人最容易中招,且男女比例约为2:3。从西医角度看,口腔溃疡就是口     

心血管内科临床用药常见问题及应对策略分析

总结性归纳心血管内科临床用药存在的常见问题,提出具有针对性的应对策略。从2019年1月—2021年6月医院心血管内科接诊的患者中随机选取846例作为研究目标,对其病历资料、用药处方以及治疗过程中出现的情况做回顾性分析。846例研究对象中,95例存在用药异常情况,占比11.23%。具体为：抗菌药物使用不合理不规范31例,占3.66%;忽略禁忌致使用药不合理22例,占2.60%;药物联合使用配伍不合理21例,占2.48%;使用剂量或溶剂配比不合理14例,占1.66%;除此之外,还有少量的用药疗程不规范4例,占0.47%;用药针对性不强3例,占0.36%。虽然在日常管理中临床合理用药是逢会必讲的议题,但从研究结果可以看出,心血管内科临床用药依然问题不少,必须引起医护人员的高度重视,组织加强业务学习从而提升用药安全性。     

发现学习法在“内科护理学”教学中的应用初探

探讨发现学习法在卫生中职内科护理学中的应用效果。将2007级中专班的两个班分别设为对照组和实验组,每班58人。对照组采用传统的接受法教学（讲授教学）,实验组采用发现法进行教学,即在教师的指导下学生进行相关知识的回顾、预习,应用已掌握的知识结构对新的学习材料进行分析、推理、质疑,最后发现应得出的结论或规律。课程结束后评价教学效果。实验组在学习兴趣、对相关基础知识的应用方面、综合分析能力、对所掌握知识的迁移方面都明显优于对照组;两组对本节知识的记忆无明显差异。运用发现学习法教学有利于提高学生学习的积极性、综合分析能力和迁移能力。