给“生成”更大空间 赋“预设”更多内涵

日前参加了几所农村小学的数学教研活动。我们欣喜地看到随着新课程改革的不断推进，新的理念、新的教学方式已经为我们一线老师所接受，并且指导着我们的课堂教学实践，改变着我们的课堂教学行为同时我们也发现，课堂教学中还有许多问题亟待解决，有些问题是新出现的，也有些问题是一直就存在着的，其中预设与生成的矛盾就显得较为突出。     

让学生经历算法优化的过程

关于数学计算教学的“优化思想”，刘兼教授曾指出“当学生提出各种方法后，教师有责任推荐一种自己认为最好的方法。”（详见《小学青年教师》2002年第九期《对课程改革中几个问题的思考——刘兼教师访谈录》）刘教授的观点，得到了广大数学教师的普遍认同。然而在实际教学中．有些教师形而上学地理解．甚至是曲解了这个观点的根本含义。     

对一些课堂教学现象的反思

一．课的预设是为教师还是为学生 教师在课前备课时，认真地钻研课标、教材，研究教法，预设了一套套严密的教学方案。但是学生的回答却是你预料不到的。