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学科建设与专业建设相互促进、相互影响。地方高水平特色大学学科专业建设应立足地方性、体现高水平、坚持特色化:以地方需求为导向,优化专业结构布局;以专业教育为核心,完善学科结构体系;以学科建设为指导,着力培育特色专业。 相似文献
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新建地方本科院校作为教学型大学,培养应用型人才是其根本任务,教师队伍建设成为制约学校发展的根本问题。新建地方本科院教师队伍建设在取得重要成就的同时,依然存在着教师专业发展的主动性不足、促进教师发展的环节不够协调、教师培训效果不够理想以及教师评价体系不够健全等问题。因此,新建地方本科院校应当从教师专业发展的基本内涵出发,结合人才培养实际,激发教师主动发展的活力、协调教师专业发展的各个环节、建立教师发展中心并积极组织专业培训、健全教师发展评价体系,以促进教师专业发展。 相似文献
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教师专业发展是教师个体的、内在的、主动的专业性提升过程,是一个持续不断的自主学习过程,只有一方面充分保障教师自主学习的权利,另一方面又为教师的自主学习提供条件,教师的专业发展才成为可能。因此,学习权是促进教师专业发展的一种长效机制,是教师专业发展的基础。 相似文献
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对1990年以来的相关文献分析表明,目前关于我国高校教师心理健康问题的研究还很薄弱。现有研究主要在调查的基础上认为,高校教师心理健康问题表现为:生理—心理症状,人际关系问题和心理枯竭;其成因在于外部环境和内部因素两个方面;并从补救的角度提出了维护高校教师心理健康的策略。在反思已有研究的基础上,本文认为,如何从发展的角度,在研究的广度,研究的方法,研究的方向上实现突破,是今后高校教师心理健康研究的主要方向。 相似文献
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寇尚乾 《达县师范高等专科学校学报》2012,(4):128-131
高校教师所从事的是创新性工作,需要具备多方面的素质和能力。然而,高校教师的专业发展与专业成长是一个自觉、自主、自为的过程,高校只有提供适应高校教师特点的开放性平台,才能有效促进高校教师专业发展和专业成长,这些平台主要包括:教学指导中心、图书馆、实验室、学报和教师专业合作团队等。 相似文献
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高校教师专业发展是一个持续不断的自主学习过程,学习权制度是促进高校教师专业发展的一种长效机制,因而成为高校教师专业发展的基础。从学校层面入手,构建具有开放性特点的运行机制,是保障高校教师学习权的根本途径。 相似文献
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教师资格制度是国家实行的法定的教师职业许可制度,确立公正合理的程序与方式是教师资格制度得以顺利实施的关键。结合国外先进经验,针对我国教育实际及教师现状,本文提出:教师资格制度的实施只有贯穿教师职业发展的全过程,才能真正使之成为不断提高教师素质的重要制度保障。鉴于此,我国教师资格制度的实施主要应分为两大步骤:教师资格考试与教师资格认证,每一步骤又可分为许多小的环节,它们共同组成教师资格制度实施的完整体系。 相似文献
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我国中小学教师的职前教育在课程理念、课程设置、课程结构等方面存在着与教师职业专业化要求不相适应的状况,因此,要培养适应基础教育课程改革需要的专业化的教师,教师职前教育需要从以下几个方面进行改革:以教师专业化为导向,转变课程理念;以教师能力提高为宗旨,改革课程内容;以教师综合素质提高为目的完善课程结构。 相似文献
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