外语阅读自我概念提升与外语阅读水平的提高

在外语学习过程中阅读活动作为语言习得的一项重要手段,探究阅读者的阅读自我概念对提高其阅读水平乃至整体语言水平有着积极的影响.本文通过对教育心理学理论中自我概念的内容、特征及其应用研究的阐述,说明外语习得与自我概念的密切关系,并从三个方面探讨如何提升外语学习者的阅读自我概念:在阅读中修正不恰当的自我意象;激发积极主动的心态;产生良好的阅读情绪.     

大学生英语阅读焦虑自我图式

采用问卷调查的方式对大学生英语阅读焦虑自我图式进行研究,认为大学生英语阅读焦虑自我图式主要表现在低自我效能感、低自尊感、阅读焦虑感、消极低主动行为倾向四个方面。研究显示,大学生在这四个维度上都表现出了较高的负性情绪;大二学生比大一学生在低自尊感上表现更为突出;大二学生和非英语专业学生在英语阅读学习中更缺乏主动性。     

英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关分析

利用Saito等人的外语阅读焦虑量表对68名英语专业大学一年级学生进行英语阅读焦虑状况以及其与英语阅读成绩之间关系进行调查,结果表明：英语专业大学一年级学生普遍存在着较高的英语阅读焦虑情绪,阅读焦虑与其阅读成绩之间呈显著的负相关关系,阅读能力的强弱和阅读焦虑之间有着直接关系。而阅读焦虑产生的原因在于阅读中图式的缺位、图式的激活情况和阅读的观念问题。     

从“醉翁亭记”的译本看文化传播的局限性

本文讲述在解读"醉翁亭记"的译本时发现其译文在文化传播方面受到了局限。通过分析了解,导致这种文化传播的局限性主要有两个方面:一是中英文语言文字表达的差异;二是中西方文化的差异造成翻译的障碍。这两种原因都会造成译本中文化原味的流失,使译本往往难以达到完全表达出原文的真谛。     

英语阅读课程的立体化建设与人文素质培养

大学英语专业本科阶段的教育不仅仅是关注学生语言技能的掌握,还要重视他们的心智的发展和人文素质的培养。本文从目前英语阅读教学存在的问题着手,通过理论探讨来搭建阅读第二课堂,创建立体化的阅读课程,设立有效的监督措施和评价体系,并实现第一课堂和第二课堂的交融。其目的就是“以读促学”、“以读养性”,通过阅读课程的立体化建设来训练阅读者的思维,开发他们的心智,让其心灵得到了升华,从而解决外语教学中人文性不足的问题。