Applications of Enzyme-simulating Copper Complex Catalyst in Low-temperature Scouring/Bleaching of Cotton Knits

An enzyme-stimulating catalyst( PTL) with copper ions( Cu~(2+)) as the activation center and aminophosphonate as ligand was developed and applied in low-temperature scouring/bleaching of cotton knits. The optimal weight ratio of Cu~(2+) to aminophosphonate was 1 ∶75. Via orthodox and single-factor experiments,the most efficient formula for low-temperature scouring/bleaching was composed of 0. 4 g/L high-efficiency degreaser DM-1130,1. 5 g/L PTL,2. 0 g/L sodium hydroxide( NaOH),and 7. 0 g/L 30% hydrogen peroxide( H_2O_2). The PTL could not only increase the whiteness of cotton knits,but also remove pectin to enhance capillary effect.     

永沉深海 库尔斯克号沉没事件

正因为俄罗斯政府的疏忽和政治障碍,118名年轻的生命全部死在了108米深的海底。丹麦著名导演托马斯·温特伯格正在筹备将曾经震惊世界的俄罗斯库尔斯克号潜水艇沉没事件搬上电影银幕,从已经公布的海报看,呈现的是沉郁冷峻的风格。而真相更加沉痛,因为政府的疏忽和政治障碍,118名年轻的生命全部死在了108米深的海底。     

基于Web的建构主义学习环境的研究与设计

建构主义学习环境设计是以学生为中心的教学设计 ,首先描述了建构主义的学习理论 ,讨论了学习环境的设计流程和基本结构 ,在此基础上 ,设计出基于We的建构主义学习环境 (WBCLE) ,然后详细介绍了WBCLE的总体结构。WBCLE能根据学习者的知识和特征 ,为学生选择适当的学习策略和方式。     

关于3X+1问题

这个问题是二十世纪尚未解决的数论难题之一,从三十年代L·科拉兹最初提出类似的问题开始,大约有半个世纪了,而3x+1问题在五十年代初期就已开经始在国际数学界传播,最近一二十年来,流传较为广泛,但至今仍未解决。 本文对3x+1问题的研究得出了一些结果,主要是定理1与定理2。     

陶瓷纤维在窑炉构筑中的应用

陶瓷纤维是一种广泛应用于窑炉的绝热耐高温材料。由于其容重大大低于其它耐火材料，物理特性完全不同．于传统耐火材料，因为蓄热很小，隔热效果明显，作为炉衬材料可大大降低能源损耗。陶瓷纤维的应用技术和方法为窑炉的建造带来了一场革命。     

TMP选择丙烯醚化及PE气干型改性

本文研究三羟甲基丙烷单烯丙醚、双烯丙醚的合成方法及其在不饱和聚酯气干型改性应用。当选择５％摩尔量的四丁基溴化铵作相转移催化剂，５０％ＮａＯＨ，反应温度９００１７０，无溶剂的条件理，产物含２１．３％ＭＡＴＭＰ、７３．８％ＤＡＴＭＰ和４．９％三羟甲基丙烷三烯丙醚，总收率为８４．５％。     

太浦河泵站斜15°轴伸泵水力动态力分析

太浦河泵站选用的斜15°轴伸式轴流泵(以下简称斜15°轴伸泵)，为特低扬程、大流量的水泵.它具有叶轮直径大、水泵装置流态复杂、水泵轴承受力大等特点.为此，针对太浦河泵站斜15°轴伸泵，进行了水泵装置从吸入口至出口包括叶片、导叶、弯管段等在内的整体三维粘性流动分析，得到了流道内部不同工况下的流动特性如压力、速度分布规律及泵特性曲线，以及流道内部的旋涡分布和水力损失情况.同时进行了导叶和叶轮流动动静干涉引起的三维不稳定流动分析，得到了叶轮在不同工况下受到的轴向水推力及径向水推力在旋转过程中的变化规律，从而为轴承设计提供了比较准确的受力条件.该项研究对其他斜式泵的内部流态及受力分析也是一个很好的借鉴.     

教育实验之我见

教育实验是否属于科学实验?这个问题一直为教育科学研究者所争论,众说纷纭,至今尚未有一致的看法。比如浙江省教委副主任郑继伟先生认为教育实验只可能是准实验,天津教科院的张武升先生认为教育实验可以是真实验,华中师大的杨小微副教授则认为教育实验处于科学主义与人本主义两种研究范式之间,也有部分学者认为不应把教育实验划为科学实验的范畴。批评和争论往往有助于一种见解、理论或学说的成熟和发展,正如E—R希尔加德在评论E—L桑代克的学习理论时所说:“应该承认,在科学领域内,批评是颂扬的最高形式,微不