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1.
用恒载荷蠕变法研究了热循环频率对质量分数为5%的铝的铸态Zn-Al合金相变超塑性的影响。研究结果表明,在温度为20~350℃循环条件下进行拉伸时,铸态Zn—Al合金的延伸率能超过100%,呈现相变超塑性特征。改变热循环频率对铸态Zn-Al合金的相变超塑性有很大影响。若保持循环温度和外加载荷不变,随着热循环频率的提高,铸态Zn-Al合金的相变超塑性延伸率增大,而准稳态蠕变阶段的应变速率则有所降低。Zn-Al铸态合金的这种相变超塑性与共析相变过程中新、旧相间的界面行为有很大关系,相变过程中产生的内应力在外应力的偏置作用下使新、旧相界面间的Zn-Al合金发生牛顿粘滞性流动,而界面间的原子扩散对热循环中Zn-Al合金的变形起着重要的协调作用。 相似文献
2.
超塑性与耗散结构 总被引:2,自引:0,他引:2
李世春 《中国石油大学学报(自然科学版)》1994,(3)
以Zn-5Al合金为例,从能量观点出发对其超塑性进行了研究,结果表明,其超塑性拉伸延伸率达500%,其低抗力、无颈缩、均匀变形能力表明了变形过程协调的高度有序性──耗散结构,其本质是系统自由能的平衡过程。 相似文献
3.
案例教学作为新课程实施过程中诞生的现代教学方法,实质是现代教育思想在教学改革中的反映。其主旨是把弘扬人的主体性作为教学过程的全部核心,把尊重与发挥教师和学生这两个交互主体的能动性与积极性作为整个教学过程的中心点和支持源。因而它对解放学生个性,培养学生的创新精神有着重要的促进作用,对促进教师的专业成长和自我实现也有着十分重要的意义。案例教学中的对话形式是在这种新课程理念指导下现代社会民主化、个性化精神在教学中的回声,它的基本内涵是在师生关系民主、平等的前提下,通过师生交流,促成实现以人为目的的教学。案例教学中对话的表现形式可以是多样的,但归纳起来主要有学生与文本的对话、学生与教师的对话和学生与学生的对话三种形式。 相似文献
4.
利用“铆钉法”制备了界面为曲面的Cu-Al扩散偶。用光学显微镜和彩色金相技术,研究了烧结过程中界面的迁移情况及其影响因素。研究表明,界面迁移过程受原子的扩散控制;温度是影响界面迁移的主要因素,保温时间是次要因素;试样烧结过程中Cu/Al界面双向迁移并且向Al侧迁移的程度较大。 相似文献
5.
对某化肥厂超期服役的合成氨成套装置之一的加氢反应器进行了无损探伤、金相组织检测和校核。结果表明,加氢反应器的焊缝及母材组织变化不大,在现行的操作条件下其强度符合安全要求,探伤形式主要是由H2S-H2作用引起的腐蚀减薄。 相似文献
6.
采用"铆钉法"制备了Al/Cu曲面接触扩散偶,用彩色金相、显微硬度测试方法对其界面区域进行了观察分析.实验结果表明,烧结温度对相层数量起主要作用,并和保温时间一起影响扩散溶解层厚度.在873 K,23~723 K,623 K扩散偶的扩散溶解层分别由4个,3个,1个相组成,在Al/Cu扩散偶中各相层的硬度由铜侧相向铝侧相逐渐增大并在出现硬度峰值后减小. 相似文献
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8.
Zn—5Al合金超塑性的量子效应 总被引:2,自引:1,他引:1
用X射线衍射实验测量了Zn-5Al共晶合金超塑性变形后Al相和Zn相的点阵常数,结果表明,Al相晶格收缩,Zn相晶格膨胀,根据程氏理论的解释,这一现象是由于相界面电子的量子力学波函数连续的条件引起的,因此是一各量子效应。 相似文献
9.
采用扫描电子显微镜(SEM)对Zn-Al合金超塑变形时的相界滑移进行了观察,并深入研究了Zn粉和Al粉压制烧结中Zn和Al相界间的扩散行为,实验结果表明,Zn粉和Al粉通过扩散烧结可形成共析组织,两者间的扩散行为是Kirkendall效应的一种显现,即Zn能溶入Al中而Al却几乎不能溶入Zn,在扩散烧结过程中形成的共析组织是由Zn和Al相界间形成的扩散溶解层α′在冷却过程中转变而来。最后在实验结果的基础上提出了一种Zn-5Al共晶合金的超塑性变形模型:Zn-5Al共晶合金的超塑变形机制是α和β相界面滑移,而α和β相界间形成的扩散-溶解层α′对相界滑移起控制作用,含缺陷的不饱和的扩散-溶解层α′与β相结合较弱容易滑移,而当扩散-溶解层α′变厚并达到动态饱和时则不利于滑移的进行。 相似文献
10.
超塑性与耗散结构 总被引:8,自引:1,他引:8
李世春 《石油大学学报(自然科学版)》1994,18(3):125-127
以Zn5Al合金为例,从能量观点出发对其超塑性进行了研究,结果表明,其超塑性拉伸延伸率达5000%,其低抗力、地颈缩、均匀变形能力表明变形过程协调的高度有序性-耗散结构,基本质是系统自由能的平衡过程。 相似文献