李大钊教育思想初探

李大钊是中国共产主义运动的先驱,伟大的马克思主义者,杰出的无产阶级革命家和中国共产党的主要创始人之一,同时也是我国著名的教育家。在他的许多马列主义论著中,对教育问题,进行了探索和科学分析,提出了许多独创的精辟的见解,对中国当代教育科学的发展具有深刻的指导意义。本文试就他的教育思想作一初步的探索。     

陶行知与杜威教育思想比较

建国以来,对于陶行知教育思想的评价,常常都与杜威的思想联系起来,有的说是杜威实用主义教育思想的翻版,也有的则竭力避开陶行知与杜威的关系。我认为,说陶行知思想就是实用主义教育思想的翻版有一叶障目之憾,说他没有受过杜威的影响也不符合事实。确切地说,对陶行知的思想的评价,既要看到与杜威教育思想的联系,更要看到与它的区别。陶行知在1914年留学美国,在哥伦比亚大学学习,受业于杜威先生。1917年回国后,曾试图用杜威的教育理论来解决中国人民大众受教育的问题。搞了几年,毫无收效。从此他认     

少年学生个性心理特证的调查研究

目的个性培养是一个极为重要而又复杂的问题。首先,这个问题的解决与社会有密切关系。一个人,作为个体,是社会中的一分子,社会总是通过千千万万个体的发展而发展的;社会又为个体发展创造条件;而个体的本身和各个个体共同的实践活动又为个体发展提供条件。     

初中一年级学生作文中错别字问题的研究

一、研究目的在《全日制中学暫行工作条例(草案)》第十一条中明确規定說:“語文课应該使学生具有現代語文的閱讀能力和写作能力,具有初步閱讀文言文的能力;作文要力求文理通順,用詞确切,正确地使用标点符号,字写得端正,不写錯别字。”因此,在《全日制中小学語文教学大綱(草案)》中就确定地指出:“中小学語文教学的目的,是教学生能夠正确地理解和运用祖国的語言文字,达到能讀会写,并且使他們閱讀能力和写作能力逐步提高,以适应     

试论非智力因素

近几年来,教育者对发展学生的智力十分重视,但对于培养非智力因素问题还没有足够的重视。我们认为在教学活动中,师生双方的行为都不限于智力活动,非智力因素也参与并影响着教学活动的进行和效率,在一定条件下甚至会产生决定性作用。因此,教师在重视智力开发的同时,还必须重视非智力因素的培养。本文仅就非智力因素问题谈谈个人看法。一、非智力因素什么是非智力因素?这个问题,目前还没有统一的看法。归纳起来,大致有四种意见:     

中国近代杰出的教育思想家——纪念杨贤江逝世五十周年

杨贤江亦名李浩吾是中国近代杰出的教育思想家。一八九五年出生于浙江余姚一个手工业家庭。一九二三年参加中国共产党,为革命事业奔波而积劳成疾,于一九三一年八月病逝于日本东京。杨贤江一生献身革命,为无产阶级教育革命作出巨大的贡献。学生时代,他曾担任《学生杂志》编辑,发表过许多有关教育的论文和译文。参加共产党后在《教育杂志》上发表文章,宣传马克患主义教育理论,批评当时的半封建半殖民地中国在教育工作中的改良主义观点,揭露资产阶级教育理论,同时宣传苏联社会主义的教育理论和实践。二九二九年出版了《教育史ABC》,这是中国最早从社会发展史的体系来编写的教育     

布鲁纳的教学思想述评

杰罗姆·S·布鲁纳(1915——)是美国的认知发展心理学家、教育学家、当代美国认知学派的主要代表人物之一。他主要研究知觉、思维以及儿童的发展,并且把心理学的理论应用在教学改革上面,发表了不少教育方面的著作,主要有《教育过程》、《教学论》、《教育过程再探》等。一九五七年苏联发射了第一颗人造地球卫星,使西方国家受到震动。为了与苏联竞争,必须加速培养科学技术人才,美国国会决定由国家拨出巨款发展科学教育,并对教     

布鲁纳和赞科夫教学思想的异同

在国外各种各样的当代教学理论中,影响最大的就是美国布鲁纳(1915—)的“结构课程论”和苏联赞科夫(1901—1977)的“新教学体系”。近年来,对他们的教学理论评论较多,许多学者认为,布鲁纳某些教学思想是正确的,但课程改革在实践中失败了;赞科夫的实验教学体系是成功的,但有些方面还不够完善。这种评价是颇中肯的。我认为值得进一步