以反思能力为目标的国外教师职前培训课程

为了提高教师专业地位 ,使传统教师向“学者型”、“研究型”教师转化 ,近年来各国纷纷出台了各具特色与侧重的教师反思能力职前培训课程。比较有代表性的有侧重系统培养的反思训练专门化课程、侧重问题探究或“案例分析”的教学智能发展课程以及侧重行为体验和思考的“反思性”实习课程。这些课程既有坚实的理论基础 ,又有较高的实践价值     

从传统训育走向德谟克里西训育——谈中国近代教育领域中的新文化运动

从传统训育走向德谟克里西训育———谈中国近代教育领域中的新文化运动仲玉英训育是中国近代史上对学校思想品德教育的称谓。清末时，中小学训育归属管理部门，其主要任务是严肃校纪和维护学校秩序，偏重对学生思想的消极管理和训练。担任训育责任者，规模小的小学堂由正...     

走出"减负"的误区--关于"减负"的辩证思考

从"减负"的表本出发,"减负"工作需表本兼治;由"减负"的内外视角出发,"减负"工作需主客观两者配合;从"减负"口号提出的主旨来看,"减负"的本旨乃在增加效率,因此"减负"工作须坚持适度原则.     

论中国古代人文课程体系的发展轨迹

中国古代人文课程体系是以“明人伦”、教化天下为课程目标 ,以倡导人文精神的儒家经学课程为主体 ,射、御、律、算等艺能学科为两翼的综合性课程体系。它起源于西周的“六艺” ,奠基于孔子的“六经”。主体课程确立于西汉 ,结构体系形成于唐代。经宋元明清的发展 ,逐渐丰满和完善。在两千年的古代教育史中它始终发挥着服务政治、关怀人生的现实价值 ,但终因知识体系和思想的局限而成为近代教育改革的焦点     

张元济的文化观及其教育主张

张元济，字筱斋，号菊生，浙江海盐人。1892年中进士。作为维新志士，他有着激进的变法维新思想：设议政局，融满汉之见，通上下之情，定用人之格等。但他的实际活动却一直在创办学堂。他深信“自强之道”，“兴学为先”。①变法的成功必需“新进盈廷”，“人才蔚起”。办学堂，兴教育才是变革社会挽救国家的最佳途径。张元济的一生，从戊戌变法期间全心全意地创办通艺学堂，到变法失败后南下主持南洋公学译书院，再到立宪时期以学部参议身份规划新教育的实施，之后赴欧美考察西方的贫民教育和初等教育，最后摒弃官场以扶助教育、浚沦民智为…