英、汉时空隐喻认知比较

从日常生活语料中取材，对英、汉时空隐喻进行共性与个性的分析，并进一步阐述英、汉时空隐喻取象、认知的共性与个性。时空隐喻的共性源于人类思维与生活体验的共通性。而个性差异则源于不同的社会环境、风俗习惯、哲学思想、文化背景等。时空隐喻是共性与个性的统一。本文的研究有助于在外语教学中学生对文本的深度理解，同时使学生增进了解语言、文化、认知三者的关系。     

论元认知能力及其培养

元认知能力是学校教育需要培养的一项重要的学习能力,它有助于学生掌握学习和思考问题的方法,养成主动地、创造性地探究问题、解决问题,并学会思考自己生活的意义。对学习成绩的提高以及进行跨学科的综合性学习有直接的影响。文章从元认知发展的特点出发,探讨了元认知能力对学习的影响,并提出了培养元认知能力的措施。     

论事物的可知属性与对其认识的不可穷尽性

具有可知属性的事物与对具有可知属性的事物的认识上的穷尽性是两个问题。可知属性是宇宙一切事物的客观本性,但具有可知属性的事物不可能都转化为现实的可知之物。本文试对事物可知属性与对其认识的不可穷尽性进行分析,以期引起进一步的探讨。     

科技语言的隐喻特征

隐喻不仅是一种语言修辞现象，而且是人类思维的重要组成部分，是人类认知的重要工具。着重分析了科技语言的隐喻特征及隐喻思维在科技语言产生和发展中的重要价值。     

原始多词句与语无定序

由于认知发展先于语言,具有前语言阶段,故原始语法结构以语义、语用为基础,原始多词句语无定序,当时在所难免,日后影响久远。     

体育专业大学生数认知能力的研究

以视、听觉呈现试验为手段，以数字为内容，统计比较了体育专业男、女生学习成绩的差异，期望找到这种差异产生的原因．试验结果表明：男女生之间大部分文化课成绩存在显著差异（Ｐ＜０．０５），其中两门课差异非常显著（Ｐ＜０．０１）．在听觉试验中，男、女生差异显著（Ｐ＜０．０５）；而在视觉试验中，男、女生差异非常显著（Ｐ＜０．０１）结论：造成上述认知能力差异的主要原因是正、负学习迁移的作用     

论技术理性研究的哲学路径

实践哲学突破了传统哲学对哲学基本问题的狭隘理解,提出理性思维有"认知型"和"筹划型"两种思维方式.人的"筹划型"思维方式所形成的实践理性在技术哲学领域恰恰是技术理性.技术哲学必须以理性思维的"筹划型"思维方式为切入点,才能找到技术理性研究正确的哲学路径.只有这样才能使技术哲学研究真正地从"边缘"走向"内核".     

神话学艺术起源研究新探

自古希腊以来的各种艺术起源学说均从经验论出发,将艺术发生视为一种静止的现象,艺术源头的探寻因而存在不可突破的＂瓶颈＂。神话学视角下的艺术探源遵循情境性原则,研究者将图像视为元叙述,它反映并揭示了艺术持有者的思想与理念。艺术源头的追寻由艺术与各种外部因素探讨转向艺术创造者认知体系的建构,其中包括宗教理念、宇宙观与意识形态框架的重构。神话学对艺术主体认知框架的重构使得艺术起源研究出现＂向内转＂趋向,艺术起源研究范式由此发生转变。     

基于情感教育的大学生道德教育探析

本文从情感教育的角度出发,以道德教育的理论,分析了中国当代大学生情感教育的现状,发现大学生道德情感教育缺失的原因,总结经验,试图找到解决的办法。希望大学生道德情感的畸形发展现象得到社会的广泛关注。