浅析认知负荷教学设计理论的问题

对认知负荷理论存在的一些问题进行了探讨,认为:①理清认知负荷与学习之间的关系,可探索影响工作记忆及调节认知过程的个体差异变量对认知负荷的作用;②澄清三种认知负荷的定义,可将其与教学目标相联系,并考虑先前知识、工作记忆容量和具体领域能力的个体差异,加强直接测量认知负荷的实证研究;③应该明确假设工作记忆的结构及其与认知负荷的关系,认知负荷的可加性假设也应建立在工作记忆不同的亚系统基础之上;④认知负荷研究应采用并接纳其他可提高外部效度的研究方法,并将其研究内容扩展到定义不良的学科领域.     

相关部分已知时的相关证据合成

通过用集函数取代基本概率分配函数,给出了当相关部分已知时2个相关证据的合成方法,从而弥补了Dempster-Shafer证据理论中的一个缺陷.此外,当2个相关证据之一的焦元具有嵌套结构时,给出了一种简捷的算法.     

假说的类型与自主创新能力系统研究

假说是科学发展的形式,是提高假说能力特别是自主创新能力的重要思想方法。但是,对假说类型的系统研究不够。紧紧围绕解决这一问题,系统地叙述了近代以来创新的假说与科学发展的历程,阐述了不同类型的假说对科学发展的创造性贡献。以成因为依据,概括出13种类型的假说。不同类型的假说,对提高不同类型的假说能力,增强自主创新能力,推进自主创新和引领科学发展,具有重要意义。     

关于德布罗意假设和德布罗意波的教学探讨

阐述了德布罗意假设的背景、内容和实验验证，阐明了德布罗意波及其波速的概念，纠正了对德布罗意波的几种错误认识并提出正确解释；对于德布罗意假设和德布罗意波的教学具有参考价值．     

群体判断矩阵排序的简便算法及其统计检验法

本文提出了群体判断矩阵排序的简便算法和检验判断矩阵一致性的统计检验法.该方法集中反映了专家们的意见,没有损失任何信息,对一致性较差的判断矩阵可以隐含其中进行计算.实例表明,该方法简单、使用方便.     

英语听力教学的理论与实践

为提高学生的英语听力水平,我们应该根据学生不同的听力水平选择适当的听力教材,还要根据不同的教学理论在课堂上使用不同的教学模式。     

金属塑性损伤的电阻测试法

本文介绍了一种测量金属塑性损伤的新方法——电阻测试法。通过对工程上常用金属材料A3钢的实验测试,导出了用电阻率ρ表示的金属塑性损伤D的数学模型,此模型是几何条件相依的。     

光量子与光的波粒二象性的历史评述——物理学方法案例分析

本文通过对光量子假说及波粒二象性提出过程的历史分析,指出光量子假说不是爱因斯坦对普朗克能量子假说的推广,并对现有教科书对光量子及光的波粒二象性的处理提出了自己的看法.     

我国消费函数形式的计量经济分析

该文在分析4种不同假说的消费函数理论基础上，采用中国的统计资料，试图分析适合我国的消费函数形式。     

关于分子键级计算方法的讨论

以双原子分子为例，用分子轨道理论和作者提出的电子空位对假说两种理论方法分别计算这些分子中共价键的键级，并对计算过程和结果进行了讨论．结果表明，两种理论方法所得结论基本一致，但电子空位对假说在处理分子键级问题上显得更加简单明了．