运用建构主义,构建教育技术教学模式

阐述了建构主义的由来和教学模式的概念，以及如何在建构主义理论的指导下，构建出能够培养创新人才的新型教学模式(双主模式)．     

中学数学课堂教学中学生自我评价能力的培养

基于以人为本的教育观念 ,本文论述了中学数学课堂教学中加强对学生自我评价能力培养的必要性、理论依据 ,分析了教师在学生自我评价中的作用 .在此基础上 ,对于其可操作性做出了一些探讨     

Concepts, anomalies and reality: a response to Bloor and Fehér

In this article I respond to the defences of the Strong Programme put forward by David Bloor and Márta Fehér in this issue. I dispute the claim that it is attention to only limited parts of the Strong Programme framework that allows me to argue that this approach: (i) leads to weak idealism, (ii) undermines the idea that theories have varying levels of instrumental success, and (iii) challenges the theoretical claims of scientific actors. Rather, I argue that these problematic positions are entailed by the constructionist tenets at the core of the Strong Programme.     

实验室研究与理性主义科学哲学的终结

研究科学的切入点从实验到实验室的转移标志了科学论中的一场革命。透过实验室看科学,革新了理性主义科学哲学确立的科学形象。透过实验室看到的科学,汇聚了求真性、实用性以及社会性等多种属性于一身。科学具有文化上的二重性,它是社会-利益相关的,它的社会运行强烈依赖于从业者的道德基础。实验室是科学之“身”与科学之“心”的奇妙结合点。     

数学课堂教学中学生主体参与的实践与思考

本文以数学建构主义的理论为指导,采用行动研究的方法,探索在数学课堂教学中发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,从而提高学生的数学能力的具体的、可操作的方法。     

多媒体教学软件存在的问题与对策

文章首先对当前多媒体教学软件中存在的主要问题及产生的原因进行了分析,然后提出解决这些问题的对策,以期为提高教学软件的质量有所裨益.     

社会建构论与质化研究

质化研究和量化研究建立在不同的本体论、认识论和方法论的哲学基础上。量化研究主要以实证主义为基础,而质化研究更多建立在社会建构论的原理上。社会建构论有关实在是社会的建构、建构过程的多元化和方法多样化主张契合了质化研究的需要。质化研究扎根于具体的文化情境,在社会互动和人际交往中,在动态和发展的过程中了解被研究者的主体体验,具有量化研究无可比拟的优势。     

社会建构主义范式下大学英语教学模式变革刍议

心理学脱离哲学成为一门独立科学之后,结构主义、行为主义以及认知心理学等理论范式没有摆脱在认识论、方法论上的经验主义与实证主义的窠臼,以其为基础的外语教学理论也未能唤醒学习者的主体自觉意识。于第二次认知革命中诞生的社会建构主义以认知存在与人际间为其逻辑起点,给予外语教学理论以新的生命活力,带来了教学模式上的革新。     

CAI理论基础的演变和CAI课件设计

本文分析了CAI理论基础的演变过程,讨论了建构主义理论下的课件设计问题,为广大教师研制、开发新课程理念下的教学课件提供参考.     

建构主义学习理论与商务英语课堂教学

目前商务英语教学中存在诸多问题,如课堂缺乏商务特色、教学理念过时、教学模式陈旧等。建构主义学习理论提出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。该理论可以为商务英语教学改革提供理论支持。借鉴建构主义学习理论,促使商务英语课堂实现以学生为主体,以协作学习为特征,从而更好地实现商务英语教学目标和任务。