机械法制备超细粉机理和能耗的理论研究

从颗粒细度的描述方法，粉碎方式，超细粉碎特殊性等方面，对机械法细粉碎机理和粉碎能进行了理论研究，得出利用挤压，研磨力作用方式粉碎物料能量利用率高。新生表面积大 ，是超细粉碎的较好方式的结论。提出了超细粉的疲劳破碎机理和颗粒粉碎的能耗机制，并根据线弹性断裂力学理，把陶瓷类等脆性材料的破碎能定义为颗粒碎时所具有的弹性应变能，推导了粒度与能的解析关系式，提出了磨机粉碎的极限粒度和经济粒度两个新概念。     

Discovery of Late Carboniferous strata and their tectonic significance in the southern margin of the North China Block （Huoqiu and Gushi areas）

Late Carboniferous fossils （such as Boultonia？ sp., Tabulata, and spiriferoid specimens with smooth she/Is）, bioclastic material （such as crinoid stems and sponge fragments）, and Late Ordovician microfossils of the conodont Belodina have been discovered in the lower part of the strata typically referred to as the Neoproterozoic on the boundary of the provinces of Anhui and Henan in the southern margin of the North China Block. These findings prove that the strata contain macrofossils belonging to the Late Carboniferous, which belonged to a carbonate debris flow deposit that was formed under a carbonate slope environment. The conodont fossils might belong to a detrital deposit. Thus, it is possible to reset the stratigraphic sequences and tectonic attributes belonging to the North Huaiyang tectonic belt and limit the Shouxian fault to the boundary between the Dabie Orogen and North China Block.     

高校英语专业学生TEM8成败的归因研究——以8所高校英语本科专业为例

以我国8所普通院校69名基础相似但TEM8结果不同的学生为被试,调研其归因倾向和学习策略对TEM8成绩的影响。研究结果表明:低分组和高分组的学习动机和兴趣同等强烈,但归因倾向不同,低分组消极归因于内部不稳定因素和外部不可控因素,且不重视语言基础学习;低分组各项学习策略使用率低于高分组,认知能力差异最大。调查结果启示应关注TEM8考试对教学的反拨效应。     

运用归因理论激发学生生物课程学习动机

良好的课程学习动机能提高学生课程学习的主动性,从而提高课程学习效率。引导学生积极归因、激发并维持课程学习动机是课程实施的必然要求。积极的归因有助于激发学生课程学习动机,而教师对学生的成败归因具有重要影响。从五个方面讨论了在生物课程中引导学生正确归因的策略。     

关于学生自我归因与成就追求的思考

动机归因理论是在教育心理学中受到广泛重视并有广阔前景的领域，本文主要以韦纳的归因理论从因果知觉、年龄和追求目标的差异来解释相同背景的学生因其努力程度的不同导致其事业的成功和失败。     

高中物理学习成败归因引导

在对高中学生物理成败的归因和成就动机调查的基础上,根据韦纳归因理论,提出高中物理学习成败归因引导.针对高中物理学科特点,让学生学会学习,体验成功,形成正确的归因倾向.     

学习动机理论与课堂教学

是什么原因引起学生最初的学习意愿?学习动机理论试图对这个问题作出解释。学习动机理论包括认知成就动机理论和归因动机理论,人本主义的动机理论,行为主义的强化动机理论等。这些动机理论都可以应用到课堂教学中去。     

大陆与港澳地区研究生归因倾向的调查与分析

目的 :比较大陆和港澳地区研究生的归因倾向。方法 :采用自编的《归因问卷》进行调查。结果 :t-检验的结果表明 ,大陆、港澳地区研究生对于学业成功的归因 ,在“长期努力”、“试题容易”、“教学水平高”、“他人帮助”以及“状态好”5个因素上的得分差异有显著性意义 ,前 4个因素P <0 0 1,最后一个因素P <0 0 5 ;而对于学业失败的归因 ,大陆和港澳地区研究生在“不够努力”、“能力低”、“试题难”、“教学水平低”以及“缺少他人帮助”5个因素上差异有显著性意义 ,第一个因素P <0 0 5 ,其他 4个因素P <0 0 1。同时发现 :不管是大陆研究生还是港澳地区研究生 ,对学业成败归因时 ,在“能力”因素上都出现了自我服务归因偏差。结论 :大陆研究生对于学业成功或失败更多地作出内部的或提高自我效能感的归因 ,港澳地区研究生对学业成功或失败更多地作出外部的或降低自我效能感的归因。     

优秀生外语学习归因特点分析

运用访谈法,对非英语专业一年级大学生中十名英语成绩优秀生的归因方式进行了个案研究, 结果表明: ①他们的归因具有较强的相似性:稳定性、内在性、可控性.②积极的归因有助于学习动机的提高.     

高一学生物理成绩、学习归因以及学业自我概念关系的研究

对高一学生物理学科成绩、学习成败归因和学业自我概念之间的关系进行了探讨,结果表明：学生倾向于把物理学习成功归因于努力和能力较强,把物理学习失败归因于努力不够;不同物理成绩的学生具有不同的学习成败归因倾向;学生物理学习成绩与学业自我概念得分之间具有一致性;学生物理成绩、学习失败能力归因和学习成功能力归因对学生学业自我概念伯形成有重要影响。