Relations between Karl Popper and Michael Polanyi

Karl Popper and Michael Polanyi grew up in central Europe and, having escaped from Nazism, went on to pursue academic careers in Britain where they wrote prolifically on science and politics. Popper and Polanyi corresponded with each other, and met for discussions in the late 1940s and early 50s, but they seldom referred to each other in their publications. This article examines their correspondence so as to produce a picture of their intellectual relations. The most important of the letters was one that Popper wrote in 1952, which we reproduce in its entirety, indicating his dissatisfaction with ideas that Polanyi had expressed in a paper of that year, ‘The Stability of Beliefs’. In this paper, Polanyi used the example of the framework of Zande witchcraft to shed analogical light on science and other systems of belief, arguing that ‘frameworks of belief’ equip their adherents with intellectual powers whose use reinforces commitment to the framework, inoculating adherents against criticism. Polanyi’s 1952 paper and his 1951 and 1952 Gifford Lectures (to which that paper is intimately tied) are the first articulation of Polanyi’s sharp rejection of the modern critical philosophical tradition that by implication included Popper’s philosophical ideas. The 1952 paper is also part of Polanyi’s constructive philosophical effort to set forth a fiduciary philosophy emphasizing commitment. Popper regarded Polanyi’s position as implying cognitive relativism and irrationalism, and from the time of Polanyi’s 1952 paper their personal relationship became strained. Discord between them became publicly manifest when Polanyi subtitled his book Personal Knowledge (1958), Towards a post-critical philosophy, and Popper lambasted the idea of a ‘post-critical’ philosophy in his Preface in The Logic of Scientific Discovery (1959).     

中国近代科学教育思想的回溯、反思与观照

科学教育思想是人类思想文化的重要组成部分。晚清以来,我国逐渐有了较为系统的科学教育思想和实践,在科学本质观、科学教育价值观以及科学教育方法论等方面有一系列的思考和论述。基于对中国近代科学教育思想的反思与回顾,当下的科学教育要关注人的身心和谐发展,凸显科学的实验特征和探究本性,体现生活世界的复杂性和实践性,以此培养学生的科学精神、批判性思维和创造性品质。     

基于WebofScience收录统计评价研究——以宁夏大学2001--2010年SCI论文为例

以WebofScience数据库为数据源，以宁夏大学2001—2010年度SCI论文为例，从论文语种、文献类型、年收录量、作者分布、期刊来源、学科分布、被引频次等情况进行了文献计量统计分析．结果表明，宁夏大学10a来被WebofScience收录的论文数量和被引频次呈逐年递增趋势，说明科研实力逐渐增强，在化学、应用数学和冶金学研究中具有一定的科研生产力和影响力，但同时需重视文献质量的提高和加强国际学术交流．     

大学生科技创新培养的实践与评价——以武汉纺织大学润禾计划为例

培养具有创新能力和实践精神的创新人才是工程类应用型专业教育改革发展的要求.本文以武汉纺织大学润禾计划大学生创新活动为例,探讨了基于导师制的校企联合科技创新培养模式,并进行了实践性研究,取得了良好的效果.     

Web of Science平台在科研分析中的应用——以风险管理研究领域为例

以Web of Science数据库为研究工具,对1990—2010年间SSCI、A＆HCI、CPCI-SSH收录的风险管理学研究论文从研究量与趋势、学科领域分布、国家分布、作者和科研机构分布等方面进行统计分析,概述了风险管理领域研究进展。     

以“实践课程”为载体,培养信息与计算科学专业学生动手能力的研究

完善教育体制、努力提高学生的综合素质、培养社会需要的人才是高校的基本职责。从"信息与计算科学专业"发展的现实来看,实践教学是培养学生数学思想和方法的应用能力和计算机技术操作能力的重要手段,是其他教学环节所不能取代的。     

系统科学视野里的国家兴衰——以欧盟与中东为例

霍布斯、社会达尔文主义者和温特等社会科学家在进行社会和政治研究时借鉴了自然科学的一些概念、思维方法和研究方法,将社会领域的国家和组织的兴盛与自然界的生命有机体从存在到消亡的特质进行类比,试图解释国家和组织所具有的类似生命的属性,即国家的兴盛在于其发展动力的强大,而国家的衰落则在于其发展动力的欠缺,其兴衰具有周期性。欧盟的兴盛与中东的衰落在当今时代形成了强烈的对比,但这只是欧洲与中东两个行为体交替兴盛的一个缩影而已。     

TC课程教学方法探索

TC课是我院在教学改革中推出的新课程模式，本文以讲授《数据库开发与维护》这门优秀TC课为依托，探讨了项目教学过程中的成功和失败的例子，分析问题产生的根源，提出解决的途径和方法。本文想借这些对TC课的初步认识来对TC课程的进一步改革提供参考依据。     

国家自然科学基金助推云南大学科研发展分析

本文主要分析了国家自然科学基金与云南大学科研发展的关系，结果显示国家自然科学基金对云南大学科研成果产出起到了十分积极和重要的支撑与促进作用,同时也体现出云南大学不仅重视国家自然科学基金项目数量的增长，更加重视获得资助后成果的产出数量及质量。     

辽宁科技大学教师亚健康状况及影响因素的调查研究

采用问卷调查、文献资料、访谈等研究方法对辽宁科技大学教师身体亚健康现状进行研究,结果显示:处于亚健康状态的教师较多,大部分是处于轻度身心失调阶段;从年龄上看,三四十岁教师的亚健康状态发生率最高,是由亚健康状态过渡到疾病状态的高发期;处于亚健康状态的教师绝大多数心理健康状态不佳。造成教师身体亚健康的因素主要有工作压力大,不良行为习惯和生活方式,缺乏体育锻炼等。