当代图案课程教学思考

在这个知识经济一体化的时代,各个学科专业被不断的细分,原来图案设计的含义在今天也发生了变化,所以应当给予它一个新的认识,这样有利于明确图案基础课在整个教学当中所处的位置,以及图案教学的培养方向和目标。图案基础教学可以看作是学生进行设计基础的训练,它不同于任何一门被细分的专业设计课程,应该是一个“综合”概念。强秩序化的训练,启发他们用“知性的眼光”去观察,想象和创作。引导学生学会从自然形态到抽象形态的过渡,开拓设计思路。随着三大构成课程的成熟,与图案课程产生了重置,文章将从着两个方面阐述了对图案课程的观念。     

火星依旧神秘

美国宇航局的前顾问提出这样一个问题：在火星上拍摄到、后来被毁坏掉的那个“牛角”可能是人们寻觅已久的生命化石的遗迹。这已经成为争论的焦点。     

反思科学论战:舍格斯特尔的科学技术论

通过研究"社会生物学争论"和"科学大战",舍格斯特尔提出了重建科学技术研究的主张,对于把握科技哲学未来发展极具启发意义。她的观点反映了当代科学哲学前沿发展的两大重要特点:(1)从物理学哲学转向生物学哲学,(2)从辩护论、批判论转向审度论,它们是新科学哲学兴起的重要表征。     

科学争论中的学术主权刍论

研究科学争论所面临的诸多困难要求人们重新审思科学争论的本质.本文从科学政治学的角度,提出学术主权的概念.在现实的科学活动中,多数情况下科学争论的实质是对学术主权的争夺.在科学争论中,学术主权具有明确的内涵与特征.研究学术主权对于深入认识科学的社会运行具有重要意义.     

论邓小平“不搞争论”的思想

“不搞争论 ,拿事实说话”是邓小平哲学思想的一大特色。争论与“不争论”是邓小平同志根据不同条件、针对不同问题性质 ,审时度势做出的一种策略选择 ,其目的都是为了更快更好地建设有中国特色的社会主义。     

电子浅薄时代到来了吗？

两年前,一场关于"互联网是否让人愈发浅薄"的争论,让我们不禁感叹:"可怕的美丽已经诞生"。而今,随着iPad、iPhone、iTouch等高科技电子产品的不断涌现,我们忽然发现,一场范围更大、影响更为深远的对"浅薄时代"的质疑风暴或许即将到来。     

略论邓小平“不搞争论”的思想

面对改革开放中出现的不同意见，邓小平从中国的国情出发，总结历史经验教训，提出“不搞争论”。“不搞争论”，是为了不丧失时机，争取时间干；也是为了避免使问题复杂化，影响经济建设这个中心；还是为了能够大胆地试、大胆地闯．走出一条新路。提出“不搞争论”，并不是不要原则和标准，而是要遵循一定原则、坚持一定标准的，这就是“胆子要大，步子要稳，走一步，看一步”的原则和“三个有利于”的判断标准。我国改革开放的实践证明“不搞争论”是正确的，这一思想也已成为我们党领导改革开放的艺术。     

素质教育与全面发展教育、应试教育——十年理论研究述评

素质教育与全面发展教育是什么关系？如何看待素质教育与应试教育的联系和区别？１０年来教育理论界众说纷纭，莫衷一是。审视各种不同见解，辨析其分歧所在，是素质教育理论研究深入发展的需要     

三中全会后包产到户政策的逐步确立

家庭联产承包责任制即包产到户是三中全会以后农村改革的最核心内容,它推动和引发了农村乃至全国的其他各项改革。但包产到户并非三中全会就被认可,而是经历了一个激烈争论和曲折前进的过程。1979年3月农村工作问题座谈会对包产到户开始松动但同时遭到批判;1980年1月农村人民公社经营管理会议口子开的更大一点;1980年9月第一次在中央文件中被基本肯定但同时仍被指责批评;1982年的中共中央一号文件才第一次肯定了包产到户的社会主义性质。     

餐桌上的争论

爸爸、妈妈和我,我们一家都喜欢热闹。今天是我12周岁生日,我邀请了很多朋友来家里聚聚。＂阿姨准备了好丰盛的生日大餐啊!＂好朋友劳拉兴奋地望着餐桌,似乎在挑选从哪盘菜先开吃。＂听,它们在争吵呢!＂朋友阿姣突然指着餐桌,悄悄地对我和劳拉说。我们赶紧好奇地侧耳倾听餐桌上各种美食在说什么：