Lockean superaddition and Lockean humility

This paper offers a new approach to an old debate about superaddition in Locke. Did Locke claim that some objects have powers that are unrelated to their natures or real essences? The question has split commentators. Some (Wilson, Stuart, Langton) claim the answer is yes and others (Ayers, Downing, Ott) claim the answer is no. This paper argues that both of these positions may be mistaken. I show that Locke embraced a robust epistemic humility. This epistemic humility includes ignorance of the real essences of bodies, of the causal processes underlying the production of natural phenomena, and of God's method of creation. I show how this epistemic humility offers strong support for an agnostic response to the question of superaddition. Locke did not intend to claim that bodies either do or do not have properties unrelated to their real essences. Instead, his primary goal in discussing the topic was to emphasize the strict limits to human knowledge.     

对中学化学的几点思考

化学实验是中学化学的重要组成部分，如何让实验教学质量高且效果好？本文钛认识化学实验的重要性和把实验看作最佳途经，以及充分设计实验，以学生为主体并充分调动学生的积极性，且因势利导、循序渐进，五个方面进行了探讨。     

图书馆团队有效性的思考

在知识社会里,资源战、信息战、人才战愈演愈烈,图书馆面临的挑战复杂多变。要想对外部环境的变化做出及时的反应,图书馆必须充分运用图书馆内部的人力资源,加强工作团队的建设,提高团队有效性,提升图书馆的服务能力和效益,使图书馆更具有灵活应变的能力和优势,能够在日益激烈的竞争中求得生存和持续发展。     

影响初中生证明几何题的心理因素分析

本文在调查研究的基础上运用教育心理学、现代认知心理学的有关原理和观点，对影响初中生证明几何题的心理因素，从七个方面作了分析探讨并相应地提出了一些改进“教”与“学”的建议     

临床医学专业课程结构改革初探

改革临床医学专业课程结构,以适应临床医学的发展、社会的需求,实践对课程结构的整体分析,全面改革,培养高素质的复合型人才.     

离HDTV的普及还有多远

介绍了目前世界范围内高清晰度电视的发展格局，比较了各国发展高清晰度电视（HDTV）的方案和实施情况，对我国HDTV的发展现状进行了冷静的分析，并提出一些思考后的建议。     

提高高校计算机专业实践教学质量方案的探索与思考

目前在高校计算机实践教学活动过程中，存在着诸多的问题，函待解决的问题也很多。本文阐明了高校计算机专业实践教学的现状，分析了高校计算机专业实践教学中存在的突出问题，并对提高高校计算机专业实践教学质量的方案进行了探索和思考。     

关于农村文化队伍建设的调查与思考——基于泰安市的实证研究

在对泰安市农村文化队伍建设现状及其存在问题的原因进行深入调查与分析的基础上,提出了加强农村文化队伍建设的对策性建议.     

地理学的贫困与出路(Ⅰ)--地理学危机的哲学思考

分析了地理学发展滞后的哲学根源，揭示了“地理学危机”的实质。文章指出：由于地理学研究对象的基本特性即差异性、整体性和复杂性与当代科学赖以发展的两大基础即传统的形式逻辑（特别是数学方法）和系统受控实验存在着内在的矛盾，导致方法论的“例外”，地理学偏离了标准科学而走不出“形而下”的境界，以致至今未能真正地建立起学科的范式。     

思维障碍的排除过程及其教学指导

通过实验研究了，结果表明，排除思维障碍的过程实际上是运用认知策略调整思维对象的过程。，此过程可以分为４个阶段：意识障碍，分析障碍成因，选择策略，运用策略调整思维对象，在此研究的基础上，本文还提出了指导学生排除思维障碍的模式。