浅谈语文教学中阅读能力的培养

在语文教学中,逐步培养学生的阅读能力,使学生获得阅读的乐趣是语文教学必须达到的目标之一。近年来,为达这一目标,我做了如下尝试：     

采取多种途径培养学生的阅读能力

学生的阅读能力是在学习知识的过程中逐渐培养而形成的,学生具备了阅读能力,就可以借助工具书和参阅有关资料去独立获取知识、研究问题,不会的可以自己去探索,会的可以进一步发展。这不仅有利于学好英语这门学科,同时也有利于学好其他各科知识。     

英语阅读教学中的五要

在英语教学中,注重培养学生的阅读能力已成为英语教学中的重中之重。为了有效地提高学生的阅读理解能力,应合理巧妙地运用这五要。同时学生的英语综合能力也会得到一定程度的提高。     

高中英语教学中速读能力的培养

目前人类的知识总量每五十年增加一倍,这已使“文盲”的定义转变为“不会学习的人”,而阅读又是学习的最基本最重要的途径,这样,在某种意义上,“会学习的人”几乎就等于“会阅读的人”,或者说“阅读能力强的人”,在阅读能力的诸方面中,理解能力和速藏能力居于核心的地位。     

互文性理论对翻译实践的指导意义

在翻译过程中译者应利用源语的互文阅读储备追踪互文线索,正确解读原作中所蕴涵的社会文化信息,完成对原文文本的“完成”和“阐释”。同时利用积年累月所建构的译语文化知识和阅读经验,深入到译语世界中去搜索信息,使读者产生共鸣和相应的互文联想。     

图式理论与阅读测试

近年来,随着图式理论模式在国内阅读教学中的应用,阅读教学发生了重大变化,因此,阅读测试也应与之相适应。文章通过对图式理论模式特性的分析,探讨了图式理论对设计阅读测试卷的指导作用,指出测试内容必须要与教学内容相一致,探讨阅读测试所应涉及的内容,如篇章结构能力的测试、背景知识和语言知识的测试等。尽量避免因爵式缺乏而影响了测试的结果,以提高试卷的信度和效度。     

共通的意义空间：有效阅读教学对话的桥梁

无效对话是目前语文阅读教学课堂中存在的主要问题之一,其症结主要在于对话双方缺少共同语言.如果将语文阅读教学视为特定环境下的互动传播活动,则阅读教学对话就是传播双方的意义交换,这样,有效对话所必需的共同语言就是实现意义交换所必备的共通的意义空间,因此,要加强有效对话,就必须设法搭建对话的桥梁--共通的意义空间.     

网络时代大学生阅读动机浅析

本文分析了网络时代大学生的阅读特点和阅读心理,指出动机就是目的,是能驱使人进行各种行为的原动力。在人们阅读呈多元化的网络时代,我们要激发大学生的求知欲,产生阅读动机,提高阅读效果,加强阅读品味和鉴赏力。     

基于网络的案例推理专家系统

基于案例推理与网络的结合是案例推理技术发展的一个重要方向.根据网络的特点,提出采用面向服务的体系结构实现网络上的CBR专家系统,并基于J2EE平台实现了此CBR专家系统,以适应网络环境下知识工程的发展.     

浅议大学英语阅读教学

英语阅读教学是大学英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环。基于阅读在外语语言基本技能中的重要地位,如何提高学生的英语阅读水平长期以来一直是研究人员和大学英语教师共同关心的话题。本文从图式理论入手,阐述了了解英语阅读的过程,掌握英语阅读的技巧,如何纠正英语阅读的不良方法,以及图式理论对改进大学英语阅读策略和对大学英语阅读课堂教学的启示。