常德“抗战碉堡”质疑

今常德城区及近郊存有多座旧式水泥碉堡，传为1943年常德会战中国军队抗击日寇所存留下来的“抗战碉堡”，市政府计划拨款对其修葺保护，以作爱国主义遗连供人景仰。但考察这些碉堡，没有战斗痕迹，并且常德会战后许多记录会战战况的书籍也没有关于这些水泥碉堡的记载，乃至日本方面的相关资料亦没有这些水泥碉堡的记载。另从有些资料看，今存这批水泥碉堡可能是1949年国民党军阻止中共军队南下所修建。     

生物教学中学生质疑能力的培养初探

受传统教育模式的长期影响,学生在生物学课程的学习中普通缺少质疑的意识。这种状况与我们提倡的创新性教育是不相适应的。要培养学生的质疑能力,就需要培养学生质疑的信心;培养学生质疑的兴趣;培养学生质疑的意识;调动学生质疑的热情。学生质疑能力的培养还需要教师长期的努力。     

研究生创新能力培养的思考

在强调知识经济的今天，创新已成为一个时髦的话题。作为明天科研的生力军——研究生，其创新能力的培养已成为一个重要的话题。笔者认为知识是创新的基础，质疑是创新的核心，导师是创新的引导者，有效的机制是创新的保证。因此，研究生创新能力的培养应该从相关方面入手。     

传统规律观反思

规律问题是辩证法研究的基本问题之一，对规律问题的研究有助于哲学其他问题研究的深入。传统的规律观认为，规律是事物内在的、本质的、必然的联系，它具有客观性、普遍性、稳定性和重复性。在人与规律的关系上，传统的规律观认为，人只能认识和利用规律，而不能创造、改变或消灭规律。我们认为，随着研究的深入这些观点应该受到质疑。     

走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区

宋代学者朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”质疑是求解的前提，创新的钥匙，探究的灵魂，思维的开始。学生能在课堂上质疑问难，它的意义是深远的。可纵观目前小学语文课堂教学中“质疑环节”的安排，存在着多种误区，如何走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区，充分发挥“质疑环节”的作用与效益是文章探讨的主要问题。     

在质疑释疑中培养学生的创造性思维

学则须疑,本文探讨在化学教学过程中恰到好处地应用学生自我质疑,共同质疑的办法,来发展学生的创造性思维,有效地提高化学这门学科的教与学的质量。     

中学历史教学中如何培养学生的质疑能力

新课程确立了新的学习观，倡导学生乐于探究、勤于思考，培养学生质疑的能力。中学历史教学中学生质疑能力的培养有很许多途径。充实的基础知识是学生质疑的基础，和谐、民主的氛围能激发学生质疑的积极性，学生质疑能力的培养需老师的教授一些技巧。     

《柔弱的人》:由悲悯到质疑的超越

契诃夫的小说《柔弱的人》不仅展示了强权压迫下公理的丧失及话语权利的失衡,表现出对弱者的深切同情,而且以“你为什么不抗议”的诘问对奴性人格作出了有力的批判,从而实现了从悲悯到质疑的提升。作者还以冷峻的笔调让人们看到强权环境中人性缺失的必然性,从而表达了对社会公正和人性完善的期待。     

化学新课程理念下教师在问题解决教学中的作用

本依据新课程理念，从如何精心设计化学问题，营造和谐的课堂气氛。创设良好的质疑氛围及指导学生学会解决问题等方面阐述了教师的作用。     

语文教学中的创新素质培养

在语文教学中,要培养学生创新精种,就要培养学生独立的意识及能力,进行求异思维训练,发挥学生的想象力。