无言的回声--试析福斯特《印度之行》中穆尔夫人的精神困惑

穆尔太太是福斯特《印度之行》中最具有同情心的人物，在经历了马拉巴山洞之后，她与儿子伦尼的最后一次谈话时的独自流露出她的精神困惑。她提出一系列的质疑都被回声反射回来而没有作答，因此她对自身的观念的质疑、对基督教思想意识的质疑、对爱是否存在的质疑都在独自中淋漓尽致地体现出来。穆尔太太的精神最后在回声的影响下崩溃，并最终走向死亡。     

关于“分析笔迹判定人的素质能力”的质疑

笔迹分析，在理论上是笔相学派的继承和发展，在方法上以主观推论为依据，其分析的过程和内容牵强附会而又模棱两可。毅力和环境的因素对笔迹特征所产生的影响不容忽视。笔迹分析是对笔迹现象的研究和探索，不是科学的理论与方法。     

如何在讲评课中培养学生的创新思维能力

目前,中学英语新授课、习题课、复习课这三类型课,已被广大英语教师所重视,但对英语测验后的讲评课的教学探讨、研究,不少教师有所忽视,同时还存在不少问题,这些问题导致讲评课上学生的创新思维能力得不到培养。为此,本文从营造良好的心理环境、突出学生的主体地位、鼓励学生大胆质疑、加强发散性提问这四个方面加以探讨,来积极培养学生的创新思维能力。     

“平仄律”质疑

历来认为诗词的声律是平仄律.但究其含义和成因时,有"长短说"、"轻重说"、"抑扬说"、"超音段说"等多说,各持一端;在诗词实践中既讲"平仄",又讲"四声",自相矛盾.所以平仄律只是一种感性经验,还不是科学的理论.     

钱伯城《古文观止新编》注释再质疑

作者在基本肯定钱伯城主编的《古文观止新编》的前提下,对该书中出现的译注的失误,欠贴切以及忽视了凝固结构与习惯句式的对译、漏译重点疑难词语等问题再次提出了质疑和商榷.     

英语学习中“质疑能力”的培养之我见

学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。本文从不同的方面阐述了质疑的重要性,以及如何培养学生的质疑能力。     

在数学质疑中培养学生的创新能力

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”甚至有人形象地把问题称为数学生命的源泉。目前学校学习普遍存在情况是学生只学习怎样回答问题。可是，学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。“质疑”应成为数学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？     

去“独白”的绝断与暧昧——论巴赫金的“复调小说”观

巴赫金的"复调小说"论虽然极力抨击独白主义,但他对"复调小说"的理想化、有机化却最终使其话语不能逃脱独白主义的窠臼。同时,对巴赫金的某些理论观点的质疑并不意味着对其理论价值的全盘否定,毋宁说,任何"理论大师"的每一个理论主张都需要得到更加审慎的、扎实的辨析与探询,否则我们永远只能处在疲于奔命、不知所谓的"理论跟风"中。     

《美国宪法的经济观》与二战后美国的宪法研究

美国进步主义学派史学泰斗查尔斯·比尔德的《美国宪法的经济观》一书于１９１３年出版后，在 美国史学界引起了强烈反响。他所提出的“阶级冲突论”的宪法解释在美国盛极一时，甚至教科书中也以 他的观点为依据。但是，二战后，比尔德的观点受到了挑战，“新保守派”、“新思想史学派、“新进步主义 学派”对比尔德的宪法解释，或提出质疑，或加以修正和发展，不过，他们都认为比尔德并没有给宪法提 供一个令人十分满意的解释。     

以学生为本的语文课堂教学棎析

通过摆正主客体的关系,强化学生的内化机能,倡导开放性的教学观念,鼓励学生自主质疑等途径,在语文课堂教学中,把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识,能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会实践的人.