把握认知特点 提高习题教学质量

解答物理问题的过程，实质上是新的问题情境与原有物理认知结构－－学生头脑中的知识结构相互作用的过程。研究习题教学的认知特点，根据认知规律开展教学，优化习题结构，重视思维能力的培养，对提高习题教学质量具有重要的作用。     

浅谈低年级学生口语交际能力的培养

在语文教学中，要依据小学生认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。现就如何培养低年级学生的口语交际能力，谈一些自己的看法。     

视觉动词研究综述

本文是对汉语视觉动词研究的一个综述。文章主要包括三个部分。第一个部分总结了视觉的特点；第二个部分是文章的重点，是从视觉动词的分类、语法化、语义及认知方面对视觉动词的已有成果进行总结式的综述；第三部分是在对已有成果的一个评价。     

数学理解的认知过程及其教学策略

数学学习强调理解，理解是学好数学的关键。S．Pirie和T．Kieren的数学理解发展模型指出。数学理解是一个进行中的、动态的、分水平的、非线性的认知发展过程。在数学教学中，教师可以通过提供丰富的感性材料、“螺旋式”地安排知识、培养学生的反思意识、实施个性化教学等教学策略来促进学生的数学理解。     

从认知组构语义学看英汉N＋N复合词的意义构建

以Evans的认知组构语义学为理论框架,探讨了英汉N+N复合词的意义构建,尤其是在特定语境中的在线意义构建.一般的N+N复合词的意义构建是通过选择和整合基本认知模式侧重实现的;经过隐喻和/或转喻作用的N+N复合词意义构建的差别在于隐喻可及次认知模式的路径是以溶合过程为媒介的,而转喻可及次认知模式的路径是以选择过程的互选择过程为媒介的.     

基于“认知-情感”模型的入境旅游目的地形象感知时空分异研究——以上海市为例

入境旅游目的地形象是入境旅游者做出旅游决策的重要依据,其时空分异规律对旅游目的地的精细化管理具有重要意义,研究采用计算机深度学习技术解读旅游图片,根据“认知-情感”模型从图片中获取入境旅游目的地认知形象和情感形象,再借助GIS对旅游目的地形象进行时空分析,从而深入探究入境旅游目的地形象感知的时空分异状况。研究结果表明:(1)入境旅游者的认知结构会随着年份变化而改变,季节变化对其影响较小。(2)自然景观与物质文化是入境旅游者最关注的内容,且这两类认知在空间格局上高度趋同。(3)上海市整体情感形象表现为正面形象,负面情感在旅游旺季时易出现。(4)在上海市旅游旺季期间,旅游者正面情感形象的地理集中程度最高,负面情感形象地理集中程度最低。最后对上海市入境旅游目的地优化提出建议。     

语言认知EEG非线性时间序列分析

利用非线性时间序列分析方法,以汉语语言认知为例,探讨语言认知系统的动力学特性.通过计算F3,F4,P3,P4,Fz,Cz,Oz这些电极记录的脑电图(EEG)时间序列的关联维和Lyapunov指数,表明大脑语言认知系统属于高维的混沌动力学系统,只需有限的几个变量就可描述和表征这种整体的、宏观的特性.     

CAI课件开发应以建构主义思想为指导

传统的ＣＡＩ课件开发沿用斯金纳的程序教学法思想，较少考虑学习者的学习心理过程。学生的学习并非知识的简单累加，只有融入列学习者原有认知结构中去才是有意义的。因此，ＣＡＩ课件开发应充分考虑到学习者的学习心理机制，用建构主义思想作为指导。