谈美术基础教学中概括能力的培养

讨论了美术基础教学中概括能力的培养问题。     

水乳交融之文学与美术

文学、美术是最古老的艺术类型,也是生生相悉的一对孪生姊妹,人类涂鸦的冲动与歌咏的诗性禀赋,自远古时期就相伴相生。文学诉诸思想情感的丰富性,美术则诉诸视觉表现功能,然而,正如人类内心的情感低吟与外部视觉的审美感应有着直接的千丝万缕的联系一样,文学与美术自始至终都是水乳交融、难分彼此的。     

从激发兴趣入手

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”美术教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在这一过程中激发学生对美术的兴趣，充分调动学生参与美术活动的积极性和主动性．从而达到乐学的境界，这是值得不断探究的课题。     

中师美术教学行为创新浅析——教学行为创新是学生创新能力的原动力

美术专业知识与技能是美术教学的基础,但是我们不能把学习仅仅局限在书本基础知识上,而使学生脱离日常生活实际。那种传统的教学观念,不仅很难培养出学生的创造精神,而且会泯灭学生的学习兴趣,最终会使学生思维固化,影响学生创新能力的发展。怎样发掘美术学科优势;从哪些方面实施美术教学行为创新;如何培养学生的创造精神和创新能力;如何培养出高素质人才;这些都是我们美术教育工作者的追求。     

试析美术欣赏课的德育功能

本文从我国高校美术欣赏课,重视审美功能,忽视德育功能的现状出发,通过具体事例,分析探讨了这一课程所具有的现实德育意义,并就它与德育课的区别与联系做了阐释。     

美学思维·建筑艺术——建筑美术教学杂谈

建筑艺术与美学思维无论是在生活中还是艺术上都有着密切的联系,笔者在长期的建筑装饰专业的教学实践中,尤其是在建筑美术课程教学中,对于建筑与美术有一些自己的浅见。主要体现在美学思维的四个方面——对生活的观察能力、形象的记忆能力、形象的联想与创造性思维以及视觉表述能力——的培养上,有着一些切身的体会,从而最终得出美术思维的培养应该用一种循序渐进、慢慢积累的心态来进行。     

论美术欣赏课教学

美术欣赏课是让学生在欣赏美术作品的过程中,认识美,感受美,欣赏美,进而陶冶情操,美化心灵,培养正确的审美观点,提高审美能力。要提高美术欣赏课教学质量,必须明确教学目标,改革教学方法。本文在分析美术欣赏课教学目标和特点的基础上,通过对教学经验的总结,对上好美术欣赏课提出必须注意教学目标、教学特点、课前准备及教学步骤等四个问题。     

高职美术欣赏课教学法新探

高职美术欣赏课教学应符合当今时代要求,全面提高学生的综合素质.针对目前美术欣赏课的教学现状,本文试图通过多种方式的授课法改变这一情况,使学生以审美的目光观察生活及事物,真正或得欣赏美的愉悦。     

哈哈镜中的迷失──透视当前音乐评论中的“哈哈镜现象”

一个时代的音乐评论应该是这个时代音乐创作（包括演唱、演奏、制作及出版发行）和音乐欣赏的指南和导向。但是当今的许多音乐评论家却使这种导向陷入了“哈哈镜”误区。     

《寒江独钓图》的启示

马远的作品《寒江独钓图》表现的是茫茫寒江，渔翁身体如冻结一般，纵一叶孤舟，独坐舟之一端垂钓的景象。除了周围寥寥几笔微波外，其余都是空白，但一种江天空旷、寒意萧瑟的气氛却油然而生，给人以空灵深远的感觉。与柳宗元诗“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”描述的意境异曲同工。