功利主义与个体权利——密尔思想探微

古典功利主义因其追求最大多数的最大幸福为终极目的而饱受道义论者的批驳,并被认为是主张多数对少数的自由权利的剥夺。通过对密尔功利主义思想的探究,认为理论上功利主义能够达到与个体权利的谐调。     

课堂偶发事件的处理应多关注学生心理

在日常教育教学岗位上，每一师者都认为自己完成了自己的工作，但是主动完成还是被动完成，是一般性完成还是圆满完成，很少人会主动反思自己处理事务的严谨性、科学性与人文性。事实上，对其他生命个体人格、心理的观照在很大程度上决定着办事的质量。     

认识主体的文化个性塑造

认识主体的个性是在社会化环境中塑造而成的。化个性塑造的途径是社会教化和个体内化。其方式有经验的示范和理性的化训练等。化个性塑造最基本的中介是语言符号。化个性塑造的实质是个体心理机制与社会化因素的相互作用。     

对于煤与瓦斯突出预兆的再认识

长期在突出煤层工作面的经历,对于煤与瓦斯突出预兆有了更新的认识。除采用仪器检测外,还可以采用人体不同的感觉器官进行检测。同时,针对不同的煤与瓦斯突出预兆,采取不同的紧急避险方法和手段。     

价值观的人本求索

从人的角度思考价值现问题，就是我们怎么看、怎么想、怎么做、怎么体验与感受世界以及自己的问题。价值观作为一种意识形态，它需要被个体实践、实证，才能化为人生命的一部分，而且是最重要的一部分。价值观的缺失与缺位，如同一个人丢失了精神与灵魂，不能想见自己的未来，看不到完整的人生图景，亦失去追求美好事物的行为能力与思考能力。     

中医药临床效应个体化循证目标成就评量方法的建立

该项目建立了中医药临床效应个体化评价的循证方法、关键技术和标准操作规程，为形成中医药临床效应个体化评价的新模式提供了技术资料和临床证据，丰富了中医药临床评价方法的内容，促进了中医药临床效应的科学评价和客观表达。在循证医学理念指导下，     

试论职业技术教育之个体享用功能

南京师范大学的鲁洁教授首先提出了德育的个体享用功能,本文对职业技术教育领域探讨个体享用功能,从文化知识、实践活动、闲暇生活三个方面来论述个体享用功能。     

试论高职培养目标的特征

从确定高职培养目标的理论依据和现实依据入手，总体概括了高职教育的培养目标，分析了高职培养目标的个体特性和整体特性，从而认为，正确理解和表达高职培养目标的特征是把握高职培养目标、培养高职人才的重要环节。     

不完全信息下的信贷风险决策模型

从银行信贷风险极小化的角度出发，通过引入激励机制设计的理论和方法，建立了银行信贷风险决策模型，指出了在此模型下，当两类企业向银行提供等值的抵押品时，高、低风险企业的利率也相同，这说明，当抵押品作为鉴别企业风险类型的手段失效时，银行无法根据利率来判断企业项目风险，研究结果表明，当两类企业向银行提供非等值的抵押品时，高风险企业愿意接受更高的贷款利率而提供更低的抵押品价值；低风险企业则愿意接受更低的贷款利率而提供更高的抵押品价值。